Реформа образования, влияние ChatGPT и новые ректоры

Мероприятия и документы Президента, Правительства, Федерального Собрания

• Президент России поручил правительству и Агентству стратегических инициатив (АСИ) внедрить в ведущих вузах пилотные программы предпринимательской направленности. Кроме того, кабмину, АСИ и Агентству развития профессионального мастерства предстоит разработать международные программы подготовки кадров для высокотехнологичных отраслей экономики.
• Приказом Минобрнауки России Л. Сухих назначен врио ректора Томского политехнического университета. 
• Исполняющим обязанности ректора Кубанского государственного технологического университета назначен Игорь Лагерев.
• Минобрнауки сообщает, что формирование «нетерпимого отношения» к проявлениям экстремизма и терроризма станет одной из задач высшего образования, а выпускники должны будут обладать способностью противодействовать этим проявлениям в профессиональной деятельности.
• Россияне могут получить новые льготы при поступлении в вуз. Но для этого им придется сперва отслужить в армии, считает спикер Госдумы Вячеслав Володин.
• Партия «Единая Россия» предлагает возродить подготовительные отделения в вузах для участников специальной военной операции.
• Президент России Владимир Путин подписал указ о проведении Всемирного фестиваля молодёжи в 2024 году.
• Госдума на пленарном заседании приняла в третьем, окончательном чтении законопроект, направленный на совершенствование механизма целевого обучения в вузах и процедуры конкурсного поступления на такое обучение для всех абитуриентов.
• Вице-премьер Д. Чернышенко сообщил о запуске программы научного наставничества, важным аспектом которой является помощь со стороны выпускников своим более молодым коллегам.

Развитие общего образования

• Мнение экспертов о влиянии нейросети ChatGPT на школьное образование.
• Институт социологии рекомендует заняться здоровьем школьников, т.к. школа сильно ухудшает здоровье детей.
• Министр Минпросвещения РФ С. Кравцов заявил, что никакие альтернативные ЕГЭ варианты сейчас даже не рассматриваются. 

Развитие высшего образования 

• Интервью c С. Юровым, ректором Института бизнеса и дизайна "B&D", о работе частных вузов. 
• О реформе образования: мнения экспертов.
• О стипендиях и академической мобильности.
• Об обязательном распределении по окончании вуза.
• Ожидания современных обучающихся и то, что они получают в вузах во время обучения (данные исследований).
• Интервью ректора МГУ имени М.В. Ломоносова, академика В.А. Садовничего.
• Об искусственном интеллекте и ограничениях его использования.
• О курсе "Основы российской государственности".
• Об увеличении стоимости обучения в вузах.

Развитие науки

• Данные о наукометрии в России. Если рассмотреть примерно 11,5 тысяч российских статей и обзоров, вышедших в 2023 году, то окажется, что из топ-10 журналов 8 – издательства MDPI.
• РАН подписала соглашение о сотрудничестве с Благотворительным фондом "Система".
• Педагоги не обязаны выполнять научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы. Это следует из письма Минобрнауки руководителям вузов, подведомственных министерству.

Международное сотрудничество

• Россия открывает международную партнерскую сеть центров открытого образования на русском языке и обучения русскому языку в Южно-Африканской Республике, Республике Намибия, Республике Зимбабве и Республике Ботсвана.
• Московский энергетический университет в партнерстве с администрацией свободной экономической зоны и провинции Хайнань (КНР) начал сооружение нового энергетического института в Китае – Университета НИУ МЭИ-Хайнань.
• Вице-премьер Д. Чернышенко призвал активизировать работу по формированию российско-вьетнамского консорциума технических университетов.

Развитие образования за рубежом

• Саудовская Аравия представила национальную систему оценки деятельности вузов, тем самым став шестой арабской страной, разработавшей собственный рейтинг университетов (ранее это сделали Алжир, Египет, Ливия, Ирак и Иордания).
• Информация о том, как изменилась сфера транснационального образования в постковидный период в странах Юго-Восточной Азии.
• Данные исследования об адаптации иностранных студентов.
• Губернатор Флориды Рон Десантис подписал закон, согласно которому семьи смогут получить ваучер на сумму около 8 тысяч долларов – именно столько государственные школы штата в среднем вкладывают в образование одного ученика.
• Африка станет наиболее востребованным направлением для индийских зарубежных кампусов.
• Профессор Колумбийского университета считает, что сокращение числа студентов гуманитарных специальностей в университетах США и Европы необратимо.

Мероприятия и документы Президента, Правительства, Федерального Собрания

Официальный сайт Кремля сообщает, что Президент РФ поручил правительству и Агентству стратегических инициатив (АСИ) внедрить в ведущих вузах пилотные программы предпринимательской направленности. Кроме того, кабинету министров, АСИ и Агентству развития профессионального мастерства предстоит разработать международные программы подготовки кадров для высокотехнологичных отраслей экономики.

4 апреля Минобрнауки сообщает о назначении нового врио ректора Томского политехнического университета. Дмитрий Седнев ушел в отставку по собственному желанию из-за состояния здоровья. Молодому ректору удалось собрать вокруг себя эффективную команду: на его счету победы в "Приоритете-2030", "Передовых инженерных школах", большие проекты с промышленностью и серьезная внутренняя трансформация ТПУ.

Новым исполняющим обязанности ректора назначен проректор по науке и трансферу технологий Леонид Сухих. Он фундаментальный физик, доктор наук, его индекс Хирша сейчас равен 20.

4 апреля Минобрнауки сообщает, что исполняющим обязанности ректора Кубанского государственного технологического университета назначен Игорь Лагерев. Он окончил Брянский государственный технический университет (БГТУ), здесь же получил дополнительное к высшему образование. Позже обучался в магистратуре Брянского государственного университета (БГУ) имени академика И.Г. Петровского. В 2017 году ему присвоены ученая степень доктора технических наук и ученое звание доцента. Автор 290 научных трудов, 22 патентов и 36 программ для компьютеров.

4 апреля Минобрнауки сообщает, что формирование «нетерпимого отношения» к проявлениям экстремизма и терроризма станет одной из задач высшего образования, а выпускники должны будут обладать способностью противодействовать этим проявлениям в профессиональной деятельности. Приказ Минобрнауки России, вносящий изменения в федеральные государственные образовательные стандарты по разным направлениям, появился на официальном интернет-портале правовой информации. В прежнем варианте ФГОСов «нетерпимое отношение» должно было возникнуть только к коррупционному поведению. Вступает в силу приказ 1 сентября и касается бакалавриата и специалитета. Решения о том, каким образом будет формироваться новая «универсальная компетенция» и сколько часов займет ее освоение, вузам предстоит принимать самостоятельно.

5 апреля РИА «Новости» информирует, что россияне могут получить новые льготы при поступлении в вуз. Но для этого им придется сперва отслужить в армии, считает спикер Госдумы Вячеслав Володин. Председатель парламента обратил внимание законодателей на странную ситуацию: при поступлении в институты и университеты у защитников страны практически нет приоритета. При этом определенные льготы есть даже у волонтеров, подчеркнул спикер.

Действительно, у абитуриентов после армии сегодня нет заметных привилегий. Единственная льгота – приемная комиссия отдаст предпочтение отслужившему абитуриенту при прочих равных. Также на преимущество при зачислении может рассчитывать тот, за кого подаст прошение местный военкомат. Если вопрос со льготами решат, дембеля окажутся перед непростым выбором между университетом и службой по контракту.

5 апреля «Российская газета» сообщает, что партия "Единая Россия" предлагает возродить подготовительные отделения в вузах для участников специальной военной операции. Об этом заявил журналистам зампред комитета Госдумы по науке и высшему образованию Александр Мажуга. «Там те, кто отслужил в армии, смогут за счет средств федерального бюджета восстановить свои знания по ключевым дисциплинам – русский язык, математика и те профильные дисциплины, которые необходимы для поступления в высшие учебные заведения», – сказал он. Парламентарий обратил внимание, что обучение обязательно должно быть бесплатным, а поступление в вуз после подготовительных факультетов – льготным.

А. Мажуга напомнил, что в текущем году будет оказана всемерная поддержка военнослужащим – участникам СВО и их детям при поступлении в вузы страны. Принятый закон предполагает специальную квоту для участников спецоперации – она будет составлять 10% от общего числа бюджетных мест. «В рамках этой квоты смогут поступать Герои РФ, люди, которые награждены тремя орденами Мужества. "Единая Россия" также добилась льготного поступления для военнослужащих, которые имеют статус ветеранов боевых действий», – рассказал парламентарий.

Кроме того, на рассмотрении Госдумы находится законопроект о выделении дополнительных баллов для тех, кто служил в армии. Законодательная инициатива была рассмотрена в первом чтении. Сейчас депутаты рассматривают поступившие к нему поправки.

6 апреля ТК «Научно-образовательная политика» сообщает, что Президент России Владимир Путин подписал указ о проведении Всемирного фестиваля молодёжи в 2024 году. Согласно документу, фестиваль будет проведён в феврале–марте следующего года. В состав Организационного комитета и его президиума вошли первые лица Правительства РФ, ректоры, руководители государственных корпораций, бизнеса и многие другие.

6 апреля ТК «Обучение ПРО» пишет о том, что тему цифрового навязывания в школьном образовании подняли в Госдуме.

«Видели, что многие высказались по ситуации, когда в Госдуме Вячеславу Володину рассказали, как проходит этап подачи заявлений в первый класс в городе-герое Москве. Отметим, что цифровые сервисы в образовании в целом навязываются очень активно, а в данном варианте даже не предлагается альтернативы. Довелось ребенка в этом году тоже оформлять в первый класс через Госуслуги. Если честно, больших проблем такая форма подачи не вызвала. Во многих случаях, когда ты готов пользоваться цифровыми сервисами – это удобно, но лишать родителей права подать заявление в первый класс очно – это уже откровенное навязывание, хотя можно применить и более жесткое слово...».

6 апреля ТК «Наука и университеты» информирует, что Госдума на пленарном заседании приняла в третьем, окончательном чтении законопроект, направленный на совершенствование механизма целевого обучения в вузах и процедуры конкурсного поступления на такое обучение для всех абитуриентов.
Основное из этого закона.

Под целевым обучением понимается «получение гражданином профессионального образования в соответствии с договором, предусматривающим трудоустройство гражданина по завершении им обучения и осуществление им трудовой деятельности в соответствии с полученной квалификацией». Заказчиками такого обучения могут быть федеральные госорганы, органы государственной власти субъектов РФ, органы местного самоуправления, а также юридические лица и индивидуальные предприниматели.

В договоре о целевом обучении будут прописаны обязательства заказчика целевого обучения. К ним, в частности, относятся меры поддержки студента в период обучения, предоставление жилья, а также последующее трудоустройство. Все заявки на целевое обучение будут носить публичный характер. Так, заказчик целевого обучения будет размещать предложения о заключении договоров на единой цифровой платформе в сфере занятости и трудовых отношений "Работа в России".

Каждый поступающий сможет найти сведения о мерах поддержки в период обучения и о социальных гарантиях, выплатах при осуществлении трудовой деятельности, а также о работодателе, с которым впоследствии будет заключен трудовой договор. После окончания вуза, студент-целевик должен будет отработать на данном предприятии от 3 до 5 лет. В договоре могут быть также прописаны требования к успеваемости студента-целевика, к процедуре и месту прохождения практики и др. Очевидно, что львиная доля целевых мест будет выделяться на инженерные, технические, медицинские и педагогические специальности. 

8 апреля ТК «Научно-образовательная политика» пишет, что в марте 2023 года вице-премьер Дмитрий Чернышенко сообщил о запуске программы научного наставничества, важным аспектом которой является помощь со стороны выпускников своим более молодым коллегам. Особую значимость это направление принимает в Год педагога и наставника, однако на сегодняшний день такая система сформирована далеко не в каждом российском вузе. Как вовлечь выпускников в жизнь университета и продолжить с ними сотрудничество после выпуска, эксперты обсудили на круглом столе на 10-м Московском международном салоне образования.

Развитие общего образования

3 апреля ТК «Кипящий МИФИ» приводит мнение экспертов о влиянии нейросети ChatGPT на школу. Публичная версия ChatGPT стала доступна всего несколько месяцев назад. Однако уже сейчас она ставит под сомнение заметную часть образовательного процесса в школе и в университете. При этом, если влияние ChatGPT на университетское образование активно обсуждается, влияние ChatGPT на школу либо игнорируется, либо пока ещё не осознано. ChatGPT пока ещё не способен решить ЕГЭ, однако уже сейчас он может решать задачи, направленные на написание сочинений и эссе (особенно на английском языке), базовые и продвинутые задачи по программированию, простые задачи на уровне базового ЕГЭ по математике, ряд задач по физике. Опросы обучающихся показывают, что многие школьники уже в курсе подобных возможностей этой диалоговой системы и активно пользуются ими. Таким образом, домашнее задание по большей части предметов, если в нём не требуется решать "олимпиадные" задачи, можно простой загрузкой задания в систему с последующим переписыванием ответа, которая система даёт. Конечно ChatGPT не безошибочный инструмент, но какая разница, если и так, и так получится "трояк".

Но это не самая резонансная проблема. Появление такой системы ставит под угрозу проведение всех дистанционных этапов олимпиад школьников, которые итак были слабо защищены от списывания. В выигрыше оказываются творческие нестандартные олимпиады (типа Национальной технологической олимпиады или Всероссийского конкурса научных работ школьников "Юниор"), а также проводимые под строгим надзором этапы Всероссийской олимпиады школьников.

По существу, неизбежно простое решение: разрешение использования ChatGPT всюду, кроме очных контрольных и олимпиадных мероприятий, направленных на проверку конкретных навыков школьника. А это за собой должно повлечь изменение методики преподавания, а также индивидуализации учебного процесса уже в школе. То есть, отказ от массового класса неизбежен, несмотря на то, что невозможен – ему нет никакой организационной альтернативы.

Получится ли у школьного образования России ответить на этот вызов? Учебный год уже подходит к концу, а это означает, что основной резонанс по вопросу использования ChatGPT начнёт проявляться только в следующем учебном году. В выигрыше окажутся те школы и оргкомитеты олимпиад, которые выработают заранее позицию по использованию ChatGPT. А тех, кто не успел или не подумал, будут ждать большие скандалы.

5 апреля ТК «Толкователь» сообщает, что Институт социологии РАН рекомендует заняться здоровьем школьников. Школа сегодня сильно ухудшает здоровье детей.

Журнал "Социология медицины", № 2, 2022, приводит данные ИС РАН по обследованию школьников: «За 2000–2020 гг. общие показатели заболеваемости подростков в возрасте 15–17 лет ухудшились в 1,3 раза, в том числе по новообразованиям – в 2,3 раза, по болезням органов дыхания и нервной системы – в 1,5 раза. Но хуже всего они оказались по болезням эндокринной системы – сахарному диабету (в 2,3 раза) и ожирению (в 4,4 раза).

Установлено, что за время обучения в школе распространённость хронических заболеваний среди учащихся возрастает более чем на 50%. В исследовании здоровья подростков в возрасте 15–17 лет установлено, что за последние 15 лет распространённость функциональных отклонений среди юношей увеличилась на 89%, среди девушек – на 51,6%.

Отмечено уменьшение доли лиц с нормальным физическим развитием, снижение физической работоспособности. Дефицит двигательной активности с 35–40% в младших классах возрастает до 75–85% у старшеклассников. По данным 2017 года, когда этот вопрос исследовали на 33 территориях всех федеральных округов, оснащённость школ медицинскими кабинетами составляла 50–70%, число детей на 1 врача-педиатра и на 1 медицинскую сестру в большинстве школ превышало норматив в 1,6–6 раз.

Для сравнения. В Германии здоровье нации является первоочередной задачей правительства. Именно поэтому 13% бюджета страны в 2022 году было направлено на здравоохранение (в России – только 5,3%). Детям в школах прививают любовь к спорту, на уроках дают полезную информацию о ЗОЖ, правильном питании, экологии. Создаётся вся необходимая база для занятий спортом: стадионы, спортзалы, беговые и велосипедные дорожки. Активная борьба с курением ведётся законодательными и пропагандистскими средствами с 1975 года. Показатель продолжительности жизни в Германии – один из самых высоких в Европе (80,8 года), а ведение ЗОЖ стало естественной нормой с детства».

7 апреля ТК «Об образовании» пишет, что нынешнее поколение школьников будет жить при «объективном экзамене» и никакие альтернативные ЕГЭ варианты сейчас даже не рассматриваются. Об этом министр просвещения Сергей Кравцов заявил на "Деловом завтраке" "Российской газеты". По его словам, «главное – дать возможность каждому школьнику вне зависимости от достатка родителей, вне зависимости от того, где он проживает, сдать объективный экзамен. Если кто-то предложит другую форму, которая гарантирует объективность, обеспечивает сдачу экзамена по месту проживания, мы рассмотрим предложения. Но пока их нет».

Также С. Кравцов сказал, что черчение «не уходило из школы» и преподается в инженерных классах, а регион при желании может ввести его изучение в рамках внеурочной деятельности. Возможно, в предмете "Технология" усилят компонент, связанный с черчением, но возвращение его в качестве отдельного предмета министерством не предполагается.

На вопрос о зарплате учителей Кравцов ответил, что она должна быть «достойной» и «прозрачной». Достойной Кравцов считает – в соответствии с поставленной задачей – среднюю зарплату, соответствующую средней зарплате по экономике региона. Так что о переходе со статистической «достойной» средней зарплаты по региону на реальную достойную зарплату каждому конкретному учителю речь по-прежнему не идет.

Развитие высшего образования

3 апреля FORBES Education публикует интервью c Сергеем Юровым, ректором Института бизнеса и дизайна "B&D", о работе частных вузов.

«Частные вузы начали появляться 30 лет назад. Но я не знаю ни одного нового аккредитованного негосударственного вуза, который появился бы за последние 5 лет. Я объясняю это не столько усилением требований Рособрнадзора к условиям выполнения частными вузами федеральных стандартов высшего образования (хотя это тоже имеет место), сколько экономикой деятельности частных университетов. Думаю, что именно экономические причины являются основными для сохранения существующей пропорции государственных и частных вузов у нас в стране.

В отличие от государственных университетов, которые финансируются из федерального бюджета, частный университет является по существу предпринимательским. При этом университеты, независимо от формы собственности, должны выполнять одну и ту же миссию: производить частное благо в виде капитализируемого знания (по Адаму Смиту); производить общественное благо в виде некоторых функций, которые нужны государству (по Наполеону Бонапарту); создавать и распространять систему ценностей и поведенческих установок, которые оказывают положительное влияние на культуру, экономику, политику, торговлю и т.д. (Великая хартия университетов).

В частном университете предпринимательство должно обеспечивать выполнение миссии. Основатель – физическое или юридическое лицо – создает и развивает своими усилиями и на свои средства университет, который должен выполнять миссию и обеспечивать деятельность необходимыми финансами. Созданный таким образом университет должен самостоятельно формировать свой бюджет и эффективно им управлять. Так, миссия в предпринимательском университете достигается на основе принципов самоуправления и самоокупаемости. Иногда эндаумент-фонды и спонсоры помогают финансировать деятельность учебного заведения. 

Создание нового частного вуза со всей необходимой инфраструктурой требует затрат в сотни миллионов рублей, что является большой проблемой, особенно на первых этапах деятельности вуза, до его аккредитации. Наш опыт показывает, что себестоимость качественного обучения одного студента по очной форме (в "B&D" на ней учится 90% студентов) составляет более 300 тыс. рублей в год. В этом смысле бюджетные места в частных вузах, которые финансируются государством в размере порядка 80 тыс. рублей в год, являются несильным подспорьем экономики вуза.

Частные вузы, как правило, не обучают по инженерным и высоко технологичным специальностям, требующим больших затрат для современного оснащения учебных лабораторий. В сегменте частного образования преобладает очно-заочная и заочная формы обучения, с низкой себестоимостью – на них учится 78% всех студентов частных вузов (а в государственных вузах этот показатель составляет 36%). 

Не думаю, что пропорция количества частных и государственных вузов принципиально изменится в следующие 5 лет, при условии сохранения существующих пропорций в рыночной экономике России. Сильные частные вузы будут продолжать развиваться, будет усиливаться их конкуренция с государственными вузами в сфере подготовки студентов по гуманитарным и креативным специальностям за счет более гибкого и менее бюрократического подхода к реализации учебных процессов и внедрения в них инноваций, а также более эффективных связей с частным бизнесом».

О реформе образования. 3 апреля «Вечерняя Москва» приводит мнения экспертов по этому вопросу.

Алексей Захаров, основатель портала по поиску работы "Суперджоб": «Менять систему образования в России нужно не сверху, а снизу. И начинать придется с учителей младших классов. Для начала необходимо резко повысить требования к ним и в 2–3 раза поднять зарплату. Потом – перейти к учителям средней школы и т.д. Почему именно так, а не иначе? Потому что качество высшего образования во многом зависит от качества абитуриентов. А оно у нас, к сожалению, год от года все ниже. А почему оно ниже? Потому что учителя не самые лучшие. Приведу лишь один пример. Несколько лет назад Рособрнадзор попросил учителей математики в добровольном порядке сдать ЕГЭ по математике. И что? Около половины не смогли сдать даже на 50 баллов из 100! И это, повторю, добровольцы.

А если бы тестирование было сплошным? У нас складывается ситуация, что дети учатся в школе целых 11 лет, но выходят оттуда без качественного среднего образования, т.е. без базиса. А если нет нормального базиса, то о какой надстройке в виде высшего образования может идти речь? Сегодня, обратите внимание, в каждом городе есть "хорошие" школы и гимназии, куда все стремятся попасть. Сам факт их существования говорит о том, что остальные учебные заведения либо плохие, либо "средние", выпускникам которых высокие баллы по ЕГЭ не светят. А нужно, чтобы "светили" всем. В нашей стране, напомню, действует государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2019–2025 годы. И в ней четко сказано, что одна из наших целей – "сократить отставание от развитых стран". Вот из этого и нужно исходить. Сначала необходимо повысить престижность профессии школьного учителя, резко увеличив зарплату.

Одновременно нужно менять саму систему подготовки школьных учителей. Не должно быть ситуации, когда в педагогические вузы самый низкий конкурс и учиться там можно спустя рукава. Плюс нужно найти преподавателей, которые могут готовить школьных учителей самого высокого уровня. А еще нам нужно избавить учителей от большого количества разнообразных бумажек и отчетов, которые приходится заполнять.

Ведь преподаватель школы у нас – давно не учитель в его традиционном понимании. Это мелкий чиновник сферы государственного образования, работающий за копейки и заботящийся не столько о качестве преподавания, сколько о правильной отчетности. Неудивительно, что лучшие школьные учителя из образования вообще уходят. Нужно сделать так, чтобы они вернулись. Москва пытается поднять престиж профессии учителя. Дело за регионами».

Дмитрий Винник, доктор философских наук: «Говоря о выходе из Болонской системы, Президент РФ, я думаю, имел в виду более широкое понятие. А именно – отказ от либеральных реформ в образовании. Взять, например, ЕГЭ – Единый государственный экзамен. Его люто ненавидит вся страна. Ну, хотя бы потому, что он мало соотносится с реальными знаниями выпускников, и баллы по ЕГЭ часто соотносятся не с умом, а лишь с умением этот экзамен сдавать. Причем сдавать не реальному преподавателю, а машине, искусственному интеллекту. Простой пример: я знаю случай, когда выпускник не сумел сдать сочинение, потому что в его тексте не было вводных слов. Искусственный интеллект решил, что если нет вводных слов, то предложения между собой не связаны и логика повествования отсутствует. Логики нет, сочинение плохое. Такой вот бред.

Я прекрасно понимаю, что ЕГЭ дает возможность детям из всех регионов поступить в любой, даже самый престижный столичный вуз. Прекрасно понимаю, что Единый государственный экзамен – это способ борьбы с коррупцией. Но, может, бороться с ней каким-то иным способом? Ведь вместе с водой мы рискуем выплеснуть и младенца, т.е. молодого человека, готового мыслить, а не тренироваться в успешной сдаче ЕГЭ. Это ведь разные вещи. В целом, я считаю, к реформе высшего образования нужно подойти вдумчиво и не менять все сразу. Где-то бакалавриат и магистратуру можно отменить и вернуть специалитет, а где-то магистратуру и оставить. Я, например, оканчивал магистратуру по философии в Новосибирском государственном университете.

И я убежден, что философское образование должно быть именно таким – магистерским. Ведь изучать философию сразу после школы, в рамках бакалавриата, – это издевательство над молодыми людьми, поскольку предмет очень сложный. Иными словами, необходимо, наверное, создать некую обширную комиссию из людей, которые давно работают в высшей школе. Выслушать их предложения. Подумать, насколько каждое реализуемо, какие последствия реализация повлечет. У нас есть опыт советского высшего образования, и есть опыт российского. Это огромный плюс, поскольку их можно совместить и выбрать лучшее – то, что дает несомненный эффект».

Игорь Кузнецов, ведущий научный сотрудник Института социологии ФНИСЦ РАН: «Болонская система, в рамках которой мы сейчас работаем, не очень эффективна. Ведь бакалавриат – это когда тебя четыре года учат всему разом и ничему конкретно. Чтобы стать специалистом, нужно окончить еще и магистратуру: плюс два года обучения. Но и тут есть подвох. Поступить в магистратуру можно, не имея базового образования по выбранной специальности. Вот я, например, преподаю студентам магистратуры психологию. И среди моих учеников могут быть не только психологи-бакалавры, но и инженеры, выпускники балетного училища и вообще кто угодно – все, кто в магистратуру поступил. И, проучившись два года, они становятся магистрами психологии! Ну да, инженеры-психологи, бывает и такое. На мой взгляд, куда логичнее система советская. Вот решил молодой человек стать психологом. Поступил в вуз. Первые три года он получает набор знаний по психологии, обязательный для всех. А затем – на четвертом и пятом курсе – идет специалитет.

Студент выбирает кафедру, на которой он будет продолжать высшее образование и получать уже специальные знания. Например, по психологии в сфере бизнеса. Или в сфере образования. Или в сфере госслужбы. И кафедры, конечно, за студентов соревнуются. Проводят презентации, доказывают, что именно они дают специальность, в рамках которой потом можно будет интересно работать и хорошо зарабатывать. И само обучение, разумеется, тесно связано с практикой. Иными словами, ты получаешь не только знания, но и навыки практической работы. И выходишь из вуза не только с дипломом в папочке, но и с опытом. Вот таким, на мой взгляд, должно быть высшее образование – практико-ориентированным.

Беда нынешней системы в том, что дипломированный специалист, как правило, ничего не умеет делать. Именно поэтому работодатели смотрят не столько на диплом, сколько на опыт на работы. Нет опыта – не берем. Почему? А потому, что не хотим тратить время и силы на повторное обучение такого вот дипломника, который образован, но ничего не умеет. А в СССР директора предприятий за выпускников вузов и некоторых техникумов чуть ли не дрались, ведь это были готовые специалисты. В общем, мне кажется, все новое – это хорошо забытое старое. Давайте вернемся к старой системе».
3 апреля ТК «Научно-образовательная политика» пишет, что в цикле передач «Картина мира» президент Курчатовского института Михаил Ковальчук обсуждал прошлое, настоящее и грядущее высшей школы России с помощником Президента Российской Федерации Андреем Фурсенко.
«Образование – пожалуй, одна из областей, которая не оставляет равнодушным ни одного жителя нашей страны», – начал президент Курчатовского института. И не случайно – образование во всем его многообразии затрагивает львиную долю электората. Внутриполитический блок уже начал свою работу перед президентскими выборами 2024 года.

Фурсенко отметил, что как раз приблизительно через 20 лет и происходит смена парадигмы развития экономики, которая влечет за собой перемены в образовании. Сейчас в фокусе внимания вопросы импортозамещения, опережающего научно-технологического прорыва, технологического суверенитета. Во всех этих вопросах главным сдерживающим фактором являются кадры. Именно под такие условия и выдерживалось данное состояние экономики. Оба собеседника напомнили зрителям, что советское образование несколько раз перестраивалось. Отделялись факультеты и институты, затем заново открывались аналогичные подразделения. 

Основная дилемма высшего образования сегодня – это "ножницы" узкой специализации и широкой эрудиции. Нужны профессионалы в своих "нишевых" вопросах, но их не вырастить без мощной фундаментальной подготовки. Жизнь же меняется столь стремительно, что область специализации уже изменилась до неузнаваемости. Решение собеседники видят все в той же стадиальности, которая свойственна "Физтеху", президентской формуле "2+2+2" и даже в чем-то в болонской системе.

Андрей Фурсенко подчеркнул – обязательно нужна гибкость. Причем и внутри "коридора" (то есть миграция по сопряженным и соседним направлениям), но и кардинальная (например, инженеры крайне востребованы в медицине, для чего требуется двойное ядро компетенций). Базовое высшее образование будет длиться от 4-х до 6-ти лет, причем в рамках одного вуза могут реализовываться различные по протяженности программы. 

В разговорах о формах и студентах часто забывают о преподавателях – на них собеседники остановились особо. Ведь к тем, кто учит, предъявляются противоположные требования. Андрей Фурсенко отметил – они должны быть консерваторами, поскольку передают культурный код новым поколениям. Но при этом, добавил Михаил Ковальчук, этот геном должен давать возможность эволюционного развития. Поэтому как раз стоит трезво взглянуть на опыт прошлого – и далекого, и недавнего – оглянуться вокруг, а также понять – чего же мы хотим от образования в итоге.
Далее были произнесены две философские фразы. Андрей Фурсенко призвал признать, что у нас всеобщее высшее образование. [Скажем несколько точнее – всеобщее образование второй ступени – СПО или вуз]. Далеко не все выпускники школ приходят в вузы полностью готовыми к освоению программ подготовки – с такими студентами нужно работать особым образом. А Михаил Ковальчук задал те два вопроса, которые не раз еще волнами будут расходиться по политическим дискуссиям: а не слишком ли много у нас высшего образования и старшей школы? В этом контексте вспомнили и систему СПО, которая кардинальным образом изменилась за последние годы, стала востребованной – причем уже не столько для "обхода ЕГЭ", сколько для получения профессии и выхода на рынок труда. 

Обозначена структура вузовского пространства страны. Флагманским проектом идут кампусы мирового уровня. Замминистра Дмитрий Афанасьев отметил, что в программе приняли участие в основном те вузы, что поднаторели в попытках попасть в иные программы или все же имеют опыт участия в них. Базовые звенья по федеральным округам – федеральные университеты, которые также обеспечивают связанность страны. Далее – вузы "Приоритета-2030", чья задача – развивать отрасли или свои регионы. Особенно, конечно, был подчеркнут статус МГУ и СПбГУ как центров синергии образования и науки.

М. Ковальчук напомнил о том, что раньше не все вузы были университетами – этот высокий статус нужно было заслужить. Есть критерии и сейчас, но они формальны.
А. Фурсенко выделил три ключевых требования к будущей системе: практикоориентированность, сохранение и развитие гибкости, сохранение фундаментальности. Для этой модели, естественно, потребуется по-иному готовить преподавателей. Стоит напомнить, что этим занимается аспирантура. А. Фурсенко произнес очень важные слова: надо сохранять знаки качества, министр сказал – мы должны резко сократить количество магистратуры; но если ты хочешь иметь знак качества, то должно быть считанное количество мест для поступления.

Если сложить все важные фразы вместе мы получим:

1. введение градации "университет (только здесь может быть магистратура и аспирантура) – институт" (может готовить только бакалавров и СПО);
2. снижение количества мест в магистратуру, то есть пересмотр текущей модели 1 к 3, значительная часть бюджетных мест вольется в удлиненные программы базового высшего образования;
3. постепенное снижение количества мест в старшей школе и КЦП в вузах для реализации других типов программ: СПО, сопряженных с ними прикладных бакалавриатов, иных форматов.

Что собеседники опять забыли упомянуть – это изменение возраста призыва, что является важнейшим фактором в поведенческих стратегиях, начиная еще с 9-го класса, а то и раньше. Конечно, это все дополнительно на фоне все более усиливающейся профориентации, которую ведут в школах представители и вузов, и СПО.

3 апреля ТК «Кипящий МИФИ» пишет о стипендиях и академической мобильности.

1. Студенты НИЯУ МИФИ, обучающиеся по программам бакалавриата и магистратуры, приглашаются принять участие в отборе на обучение в осеннем семестре в Ханойском университете науки и техники (HUST) в рамках совместной программы академической мобильности. 
2. Сообщается о проведении конкурса по отбору кандидатов на получение стипендий Президента Российской Федерации и Правительства Российской Федерации в 2023/2024 учебном году для студентов и аспирантов, достигших выдающихся успехов в учебе и научных исследованиях (малая) (срок подачи документов в систему портфолио – до 9 апреля).
3. Стипендия Тинькофф: 25 тысяч в месяц для лучших студентов в стране в сфере ИТ (разработка, анализ данных, информационная безопасность) на один год. Приём заявок и экзамены проходят до 23 апреля. 

3 апреля ТК «Обучение ПРО» приводит мнение замминистра просвещения Т. Васильевой об обязательном распределении после вуза. Те изменения в системе образования, которые происходят в нынешнее время, всколыхнули несколько тем, дремлющие до этого. Возвращение к советской системе образования с опорой на достижения современности – это то, о чем говорят лучшие умы. Вопрос возвращения к системе распределения после обучения на бюджете стоит очень остро. Все связано с тем, что кадровый дефицит слишком заметен и станет катастрофичным уже через несколько лет. Многим кажется, что обязательное распределение сможет способствовать решению этой проблемы. Все ли так просто?

На выездной сессии Форума классных руководителей в Санкт-Петербурге состоялся прямой диалог с заместителем министра просвещения Татьяной Васильевой.
– Вопрос о возможном распределении.
Т. Васильева: «Все отрасли говорят: "Нам не хватает кадров, когда же будет распределение?". Вот про это говорят работодатели. Если мы к этому подойдём с другой стороны, зайдём в любой, не только педагогический, в любой вуз и спросим: "Ребята, хотите распределение"? Что нам ребята скажут? – "Нет". Ну, единицы скажут, что хотят. Но, как правило, эти единицы учатся на целевом обучении. Они знают, куда они пойдут работать, зачем они пойдут туда работать».
– С какими причинами Минпросвещения связывает отсутствие кадров?
Т. Васильева: «Нехватка учительских кадров… Наверное, здесь мы абсолютно не отличаемся от других отраслей в том плане, что у нас есть дефицит. Этот дефицит неравномерный, где-то минимальный, где-то довольно большой. Это связано, во-первых, со средней заработной платы по региону. Во-вторых, с привлекательностью конкретного места жительства. Как правило, дефицит большой в труднодоступных и отдалённых малых сёлах, где сохраняются школы. Очень трудно представить себе, что кого-то мы нормативно, законодательно направим туда работать. У нас появится такая группа направляемых людей, кто сам не хочет, но и будет всеми силами пытаться оттуда уехать в середине учебного года».
В целом, это очевидные проблемы. И если публично заместитель министра говорит о том, что с подобными проблемами сталкиваются все отрасли, педагогическая тут не является особенной, то в этом случае никакого распределения не ожидается.
– Если не распределение, то что?
Т. Васильева: «Новые учителя будут нужны, поэтому скорее не распределение, а целевое обучение. Почему я уверена, что целевое обучение с первого курса – это тоже не будет работать? Ну, вот я в 18 лет после школы. Как я себе представляю, где я буду работать, кем я буду в профессии. А что там, через 4 года? Понадобится ли там эта ставка? Скорее всего, целевое обучение мы будем трансформировать и развивать после третьего курса. Когда уже осознанно человек понимает профессию, когда ходит на практику и, возможно, закрепляется в школе после практики. Вот эта история будет.
Вернется ли распределение? Я думаю, что не вернётся. Это наше с вами светлые воспоминания молодости, когда "в дальний путь собрались мы, а в этот край таёжный только самолётом можно долететь", вот не будет сегодня такого, наверное, по разным причинам. Надо просто жить в современных реалиях, пользуясь всеми механизмами, которые есть».

Итак, получается, мы получили подтверждение того, что распределение не рассматривается как рабочий механизм восполнения дефицита кадров. Но будет развиваться целевое обучение, по словам Татьяны Васильевой, с третьего курса, когда студент может подойти к этому вопросу сознательно. Только надо еще помнить, что это двусторонний процесс, работодатели также должны быть заинтересованы в процессе. И еще первостепенно решать вопрос повышения заработной платы педагогов. Без этого бесполезно даже рассуждать о том, что молодежь потоком хлынет в школу после заключения договора о целевом обучении.

3 апреля образовательная платформа SKILLBOX сообщает, что партнёрская сеть вузов «Университетская национальная инициатива качества образования» (УНИКО) провела большое исследование российского высшего образования. В опросах приняли участие более 3 тысяч выпускников из 220 университетов восьми федеральных округов РФ и более 5 тысяч преподавателей из 60 университетов. Сбор данных проходил с октября по декабрь 2022 года.

Результатом стал аналитический доклад. Он показывает, в чём расходятся ожидания современных учащихся и то, что они получают в вузах во время обучения. Среди прочих выводов, очевидно, что до сих пор в вузах доминируют пассивные формы обучения, а преподаватели в основном работают "по старинке" (мало кто вовлекает студентов в активные формы обучения и применяет новые форматы оценивания). А студенты ждут от высшего образования, в том числе развития гибких навыков и опыта самоорганизации – однако при таких подходах обеспечить это вряд ли возможно. Авторы доклада делают вывод: университетам нужно пересматривать подходы к педагогическому дизайну и знакомиться с новыми методиками.

3 апреля ТК «Научно-образовательная политика» приводит комментарий депутата ГД Александра Мажуги по проекту "Профессионалитет".
«Он стремительно набирает обороты: у него уже 71 кластер, 300 колледжей, 201 предприятие-партнер, 13609 человек повысили свою квалификацию. Считаю, что университетам точно необходимо обратить внимание на этот проект, включаться в работу. Иначе начнется нездоровая конкуренция. Все участники коллегии, так или иначе, говорили о взаимодействии школы с организациями СПО и вузами. Мы, в свою очередь, прорабатываем законотворческие инициативы в этой сфере. После соответствующего поручения Президента РФ и последовавшего совещания у вице-премьера Татьяны Голиковой по теме "Профессионалитета" хвалить его стало делом модным и трендовым». 

3 апреля «Российская газета» публикует интервью ректора МГУ имени М.В. Ломоносова, академика В.А. Садовничего — читайте по ссылке.  

4 апреля ТК «Научно-образовательная политика» публикует мнения экспертов об искусственном интеллекте. Илон Маск, Стивен Возняк, Тристан Харрис и еще более 1000 человек подписали открытое письмо с призывом приостановить на шесть месяцев разработку систем искусственного интеллекта мощнее GPT-4. В письме говорится, что «‎системы искусственного интеллекта с интеллектом, конкурирующим с человеком, могут представлять серьезную опасность для общества и человечества, как показали обширные исследования». Составители призвали все лаборатории ИИ немедленно приостановить как минимум на 6 месяцев обучение систем ИИ более мощных, чем GPT-4 . Они считают, что если такую паузу нельзя ввести быстро, правительства должны вмешаться и ввести мораторий.‎

Приводим комментарии лидеров российского ИТ-образования, чтобы понять, как это письмо может повлиять на развитие ИИ в России.

Александр Тормасов, ректор Университета Иннополис, член Национальной комиссии по этике в сфере искусственного интеллекта: «Многие из подписантов открытого письма имеют вес в истории развития современных технологий, но сейчас наукой не занимаются или работают на стыке науки и бизнеса. Вполне вероятно, что публикация такого письма является попыткой с помощью общественного резонанса притормозить развитие ИИ-технологий в компаниях своих конкурентов. Взаимодействия систем, которые управляются искусственными интеллектом, с окружающим нас миром существуют и уже достаточно давно, и будут только развиваться. Регулировать это взаимодействие важно, но делать какие-то специальные паузы в развитии самих технологий, чтобы сначала принять правильные законы, а потом под них подстраиваться, – бессмысленно и нереально. Регулирующие протоколы должны развиваться и работать параллельно с технологиями, фокусируясь на вопросах тестирования. Если мы опасаемся, что искусственный интеллект может выдавать какую-то информацию, то можно дать ему определённый датасет, набор ключевых вопросов, протестировать работу системы, чтобы ИИ-сервис не выдавал эти запросы. Если мы пока не понимаем, что и как нужно регулировать, то лучше, наоборот, взять паузу в написании запретительных законов, чем затормозить развитие самих технологий».

Станислав Кудж, ректор РТУ МИРЭА: «Прогресс невозможно остановить. Искусственный интеллект является одним из ключевых компонентов технологического прогресса, как в свое время изобретение персонального компьютера, интернета или сотовых телефонов. Искусственный интеллект постепенно преобразует всю нашу жизнь, но сегодня, к сожалению, этот процесс мало контролируется. И я уже неоднократно говорил об этом. Год назад я обращался с открытым письмом к главе Минцифры Максуту Шадаеву, где предлагал ввести в России меры, регулирующие использование технологий искусственного интеллекта (ИИ). Осенью прошлого года мы предлагали ввести обязательную маркировку контента, который создан с помощью дипфейков. Многие россияне вообще не знают о технологии синтеза изображения, основанного на искусственном интеллекте, и это может способствовать использованию технологий в преступных целях. Например, при помощи дипфейков можно провести взлом аутентификации по лицу. Считаю, что необходимо не приостанавливать разработки в сфере ИИ, а ввести строгий контроль в использовании этих технологий. Например, ограничить свободный доступ к ИИ некомпетентным организациям и физлицам».

Михаил Городничев, декан факультета "Информационные технологии" Московского технического университета связи и информатики: «Вопрос искусственного интеллекта стоит достаточно давно, потому что искусственный интеллект был своего рода прокладкой. Он решал определенные задачи, но это все равно являлось неким "черным ящиком". Ян ЛеКун, который основал свёрточную архитектуру и предложил свёрточную нейронную сеть говорил: "Не надо трогать это. Если это решает, значит это хорошо. Оно показывает высокую точность".

Здесь встает вопрос о том, что сначала надо вводить прозрачный ИИ, который будет объяснять, почему искусственный интеллект сделал то или иное решение. Далее возникает вопрос о том, что люди не доверяют ИИ, а прозрачный искусственный интеллект как раз таки может доказать, что это работает и почему. Часть людей боится искусственного интеллекта, поскольку боятся потерять свои рабочие места, ведь он с легкостью может их заменить. Искусственный интеллект требует сертификации, создания правовой нормативной базы и уже после этого нужно двигаться к его созданию.
Айзек Азимов придумал 3 правила робототехники, которые говорят о том, что создание машин по большому счету не может навредить человеку. Однако, касаемо искусственного интеллекта, опасения состоят в том, что ИИ самостоятельно начинает учиться чему-то новому и, соответственно, мы не можем это прогнозировать. Сложно назвать это чем-то плохим».

FORBES Education сообщает, что СберУниверситет и платформа GeekBrains проанализировали отношение к искусственному интеллекту в сфере образования, опросив российских преподавателей и студентов (160 преподаватели вузов, ДПО, ссузов и школ, 612 студентов ДПО и вузов). Исследователи выяснили, что в целом обе группы респондентов положительно относятся к внедрению ИИ в образовательный процесс. Так, среди преподавателей позитивную оценку высказали 51% респондентов, среди студентов – 77%. При этом среди последних доля скептиков по отношению к искусственному интеллекту в образовании в 2 раза выше.

Среди основных возможностей генеративного ИИ в индустрии образования были названы: экономия времени, а также повышение вовлеченности студентов в процесс обучения. Практически одинаковая доля преподавателей и студентов считают, что генеративный ИИ будет полезен в консультационной поддержке студентов по вопросам обучения в режиме 24/7. 

В целом, преподаватели видят больше возможностей ИИ в сфере образования, но сильнее опасаются за квалификацию студентов из-за неточной информации, которую может выдать искусственный интеллект. Такого мнения придерживаются 72% преподавателей и всего 35% студентов.
Несмотря на ажиотаж вокруг генеративного ИИ, уровень проникновения этой технологии в академическую среду пока довольно низкий. В основном преподаватели и студенты находятся в статусе наблюдателей технологического прогресса. У обеих групп сопоставимая доля "пионеров", попробовавших инструменты генеративного ИИ в образовании (13% преподавателей и 10% студентов).

5 апреля ТАСС сообщает, что курс "Основы российской государственности" для вузов состоит из пяти разделов, общая его аудиторная продолжительность составит 52 часа. Это следует из проекта концепции курса, представленного в материалах к заседанию комитета Госдумы по науке и высшему образованию, который есть в распоряжении ТАСС. Также в рамках курса предусмотрено 20 часов для самостоятельной работы, таким образом, общая его продолжительность составит 72 часа.

Первый раздел – "Что такое Россия" – включает в себя актуальные данные о стране, а также историю формирования ее единой и многонациональной культуры. Второй раздел – "Российское государство-цивилизация" – содержит исторические, географические, институциональные основания формирования российской цивилизации. В третий раздел – "Российское мировоззрение и ценностные константы российской цивилизации" – входит, в частности, описание ценностных принципов российской цивилизации: многообразие, суверенность, согласие, доверие, созидание. Четвертый раздел – "Политическое устройство России" – должен сформировать у учащихся объективное представление о российских государственных и общественных институтах, их истории и ключевых причинно-следственных связях последних лет социальной трансформации. В заключительном, пятом разделе курса – "Вызовы будущего и развитие страны" – будет представлена роль России в мировом развитии и вызовы, встающие перед ней.

«Основной целью дисциплины "Основы российской государственности" является формирование у учащихся системы знаний, навыков, компетенций, ценностей, правил и норм поведения, связанных с осознанием принадлежности к российскому обществу, развитием чувства патриотизма и гражданственности, формированием духовно-нравственного и культурного фундамента развитой и цельной личности, осознающей особенности исторического пути российского государства, самобытность его политической организации и сопряжение индивидуального достоинства и успеха с общественным прогрессом и политической стабильностью своей Родины», – говорится в проекте концепции.

Занятия по курсу будут приходить в форме, в том числе, открытых лекций и дискуссий, игр и конкурсов, просмотра актуальных видеоматериалов. Также планируется, что студенты будут участвовать в деловых играх, дебатах, устраивать иммерсивные представления и перфомансы. Курс в вузах вводится отдельным модулем и не предусматривает сокращения часов преподавания истории и философии, сообщила в среду заместитель министра науки и высшего образования РФ Ольга Петрова.

«Этот курс будет вводиться как модуль в общий блок, не затрагивая часы, которые отводятся для истории и философии», – сказала она на заседании Комитета Госдумы по науке и высшему образованию. По ее словам, с 11 апреля Минобрнауки начнет обучение преподавателей модуля на базе Российской академии народного хозяйства и государственной службы (РАНХиГС). Сейчас идут последние согласования с ректорами вузов по созданию методических центров по реализации курса. Всего таких центров будет около 30 на всю страну.

В конце января Президент РФ Владимир Путин поручил Минобрнауки разработать и включить этот курс в программы высшего образования, а нормативная база для этого была подготовлена ранее, в том числе поправками к Конституции РФ и указом о национальных целях развития России до 2030 года. Разработкой курса занимается проект "ДНК России", который реализуется при поддержке Минобрнауки, в его работу в настоящее время вовлечены более 2 тыс. преподавателей социально-гуманитарных дисциплин.
Как сообщал ТАСС научный руководитель проекта Андрей Полосин, вузам на выбор будет предложено не менее трех учебных пособий по курсу. Он отметил, что на данный момент работа по созданию пособий ведется в нескольких коллективах совместно с МИФИ, МГУ, СПбГУ, МГИМО и с Университетом профсоюзов. 

О стоимости обучения. 5 апреля «Аргументы и факты» пишут, что цены на некоторые специальности подскочили сразу на 30–70 тыс. рублей. Особенно подорожали такие востребованные направления, как информационные технологии, дизайн, государственное и муниципальное управление. По закону вузы должны опубликовать стоимость обучения к 1 июня. Однако некоторые с ценами уже определились.

Так, в МФТИ обучение по направлению "Прикладная математика и информатика" подорожало на 65 тыс. рублей и составило 389 тыс. рублей в год. Желающим осваивать компьютерную безопасность в "Физтехе" придется заплатить 432 тыс. рублей в год, а не 360 тыс., как было в прошлом году.

В Высшей школе экономики больше всего подорожала прикладная математика и информатика – сразу на 60 тысяч, год обучения обойдется в 730 тыс., на 50 тыс. рублей выросли цены на прикладной анализ данных и бизнес-информатику (750 тыс. и 700 тыс. рублей соответственно на 2023/2024 учебный год). В "Вышке", как правило, самый дорогой 1 курс, последующие уже дешевле, но повышение коснулось всех.

В Российском государственном социальном университете большинство "айтишных" специальностей оценили в 285,6 тыс., тогда как в прошлом году они стоили 254 тыс. рублей. Дизайн подорожал на 60 тыс. – с 442 тыс. до 502,5 тыс. рублей.

В МИСИС пока цены на этот год обнародовали только для аспирантов. Год обучения в аспирантуре по ИТ существенно подорожал – с 347,8 тыс. до 400 тыс. рублей. Бакалавриат для "айтишников" в прошлом году там же стоил 284,7–296,8 тыс. рублей в зависимости от специальности. Видимо, в нынешнем году цены тоже подрастут.

Тем, кто в средствах ограничен, есть смысл рассмотреть региональные вузы, цены на обучение в которых на порядок ниже. Например, Уральский федеральный университет опубликовал новый ценник на предстоящий учебный год. Почти на все направления, связанные с ИТ, стоимость повысилась почти на 50 тыс. рублей, но все равно она существенно ниже столичных цен. Заплатить придется от 199 тыс. до 222 тыс. (год назад было 175 тыс.).

В Томском "Политехе" "айтишники" в прошлом году стоили меньше 150 тыс. рублей за год. Как видим, самое большое повышение цен в высшей школе коснулось именно "айтишников". Увы, продвижение ИТ-специальностей со стороны государства, предоставление отсрочки от армии и прочих льгот привело не только к росту числа сдающих информатику, но и к существенному повышению цен на эти специальности в вузах. Таковы законы рынка: чем более востребован продукт, тем выше на него цена.

Однако на непопулярные у абитуриентов направления, такие как философия, география, цены изменились не так сильно. Например, философия в УрФУ подорожала всего на 15 тыс. и составила 165 тыс., юриспруденция – на 16 тыс., составив 182 тыс. рублей в год.

Медицинские вузы пока хранят молчание. На сайтах некоторых из них висит объявление, что цены на 2023/2024 учебный год будут установлены в июне 2023 года по согласованию с Минздравом. Так что пока можно ориентироваться на цены прошлого года.

В ведущих столичных вузах они составляют около 400 тыс. рублей. Например, в "Сеченовском" университете ("Первый мед.") в прошлом и позапрошлом году лечебное дело стоило 415 тыс., педиатрия – 343 тыс., стоматология – 450 тыс. (после 1 курса цена растет примерно на 20 тыс. в год).
В Ивановской государственной медицинской академии стоимость обучения составляла 157 тыс. рублей на лечебное дело и педиатрию и 189 тыс. на стоматологию. Хотя, например, РГСУ обозначил цены на медицинские направления. Лечебное дело на 2023/2024 учебный год обойдется в 358,8 тыс. рублей, что почти на 20 тыс. больше прошлогодних цен. Кстати, как признался один из известных московских врачей, учиться и получить диплом можно вообще в любом медицинском вузе, важно – где будущий врач будет проходить ординатуру. В этом смысле, конечно, в приоритете столичные вузы, потому что у них выше оснащенность, лучше оборудование, применяются современные технологии и т.д.

«Да, у вуза есть право устанавливать стоимость обучения, – пояснил председатель Общества защиты прав потребителей образовательных услуг Виктор Панин. – Но надо понимать, что если это бюджетное образовательное учреждение, то у них обязана быть смета на оказание платных образовательных услуг, в которой эта стоимость обоснована. Допустим, возросшие цены на коммунальные услуги, уборку и т.д. – это все считается. Поэтому, если государственные вузы начинают необоснованно завышать стоимость и не могут предоставить по первому требованию обучающегося или абитуриента полную смету с аргументацией этих расходов, то можно обращаться в Рособрнадзор, Минобрнауки. Эти ведомства обязаны будут провести соответствующее расследование и принять необходимые меры».

Могут ли вузы повышать стоимость обучения для студентов второго и последующих курсов? По словам эксперта, нужно внимательно читать условия договора об оказании платных образовательных услуг. Если цены в договоре установлены на весь срок обучения, вуз не имеет права в одностороннем порядке пересматривать эти условия и обязать другую сторону оплачивать учебу по более высоким расценкам. Даже ссылаясь на инфляцию.

Пока новые ценники обнародовали не все. По закону вузы могут сделать это до 1 июня. Могут ли по закону вузы увеличивать цены на обучение и на сколько? На запрос "АиФ" в Минобрнауки ответили, что вузы действительно могут устанавливать цены на обучение. Возможность оказания ими платных образовательных услуг закреплена в федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" и регулируется Гражданским кодексом РФ, а также Правилами оказания платных образовательных услуг (утверждены постановлением Правительства РФ от 15 сентября 2020 г. № 1441).
Однако суммы эти берутся "не с потолка". «При установлении стоимости обучения для граждан, поступающих на первый курс, подведомственные Минобрнауки России вузы руководствуются Порядком определения платы для физических и юридических лиц за услуги (работы). Размер платы определяется на основе расчета экономически обоснованных затрат и устанавливается руководителем учреждения. Российским законодательством закреплена автономия вузов в установлении стоимости платных образовательных услуг с учетом минимального допустимого размера платы за обучение, необходимого для качественного оказания образовательной услуги», – рассказали "АиФ" в министерстве.

«Для второго и последующих курсов по федеральному закону "Об образовании" увеличение стоимости платных образовательных услуг после заключения договора не допускается, – объяснили в пресс-службе Минобрнауки. – Исключение – увеличение стоимости с учетом уровня инфляции, предусмотренного основными характеристиками федерального бюджета. Вуз самостоятельно определяет необходимость увеличить стоимость платных образовательных услуг на сумму, не превышающую уровень инфляции, обозначаемый федеральным законом о бюджете».

Это означает, что, если вы уже заключили договор о платном обучении в вузе, университет вправе один раз в год корректировать полную стоимость платной образовательной услуги за вычетом произведенной ранее оплаты обучающимся или родителями (законными представителями) за предыдущие периоды обучения. Скажем, если вуз повысил стоимость на третьем курсе, то вас не имеют права заставить доплатить за предыдущие два года по повышенной цене. При повышении оплаты учитывается уровень инфляции, предусмотренный федеральным законом о федеральном бюджете на очередной финансовый год и плановый период. В любом случае нужно внимательно читать договор о платном обучении перед подписанием, чтобы потом не столкнуться с проблемами. Вуз не вправе менять условия обучения в одностороннем порядке.

Развитие науки

3 апреля ТК «Научно-образовательная политика» информирует, что с 4 по 14 апреля в Москве пройдет Ясинская (Апрельская) международная научная конференция, организованная НИУ ВШЭ в рамках Десятилетия науки и технологий. Конференция будет включать ряд мероприятий, посвященных исследованиям в области образования: 11 апреля состоится сессия "Практики управления университетом", на которой эксперты обсудят модели и критерии для обеспечения качества онлайн-программ вузов России.

В этот же день эксперты УрФУ выступят с докладом "Быть или иметь: к вопросу о потребительском отношения студентов к системе высшего образования". 12 апреля эксперты РАНХиГС и МГУ проведут сессию "Сравнительные исследования образовательной политики", на которой представят научную работу "Образование и экономический рост в регионах России". 

13 апреля состоится круглый стол на тему "Психологическое благополучие в образовании: от школы до аспирантуры". Эксперты обсудят, какие практики могут помочь образовательным организациям поддерживать психологическое благополучие учащихся.

Евгений Терентьев, директор Института образования НИУ ВШЭ: «По традиции секция по образованию является одной из наиболее объемных на конференции и реагирует на наиболее острые дискуссии в академической и экспертной сфере. На двух академических симпозиумах обсудим актуальные исследования в области социологии и экономики образования, а также различные аспекты цифровой трансформации образования в условиях постковидной реальности и активного распространения технологий искусственного интеллекта. В фокусе обсуждений будут такие темы как психологическое благополучие обучающихся, родительская поддержка в дошкольном и школьном возрасте, наставничество как инструмент развития человеческого потенциала, ключевые тренды реализации третьей миссии университетов, практики обучения служением в российских университетах».

3 апреля ТК «Зоопарк…» публикует данные о наукометрии в России. Если посмотреть на примерно 11,5 тысяч российских статей и обзоров, вышедших в 2023 году, то окажется, что из топ-10 журналов 8 – это MDPI (издательство открытого доступа, работающее по модели "автор платит" (в диапазоне $1000–$2500 за статью) со сверхбыстрым циклом рецензирования и публикации. Индексируются в Web of Science).

С одной стороны, можно, конечно, сказать, что пока еще выводы делать рано, потому что индексация всегда запаздывает (тем более, по российским журналам того же "Pleiades"). С другой стороны, мы знаем, что тот же Elsevier практически всегда комплектует выпуски журналов с опережением. Поэтому это все же "однако, тенденция". Щедро розданные в прошлом году китайцами и швейцарцами приглашения на бесплатные статьи дали свой эффект. Особенно в сочетании со скоростью работы MDPI и тем фактом, что их журналы не участвовали ни в одной русофобской выходке типа "no Russian manuscripts". В отличие от того же Elsevier, который вроде как и заявил, что не будет участвовать в дискриминации российских авторов, но не одергивал редакторов отдельных своих изданий, которые вели себя подобным образом. 

6 апреля ТК «Научно-образовательная политика» сообщает, что РАН подписала соглашение о сотрудничестве с Благотворительным фондом "Система". РАН подписала соглашение о дальнейшем взаимодействии по развитию совместных инновационных и научно-образовательных проектов с Благотворительным фондом "Система". Подписание состоялось 29 марта в ходе пресс-конференции в ТАСС, посвящённой запуску стипендиальной программы для школьников, студентов СПО и вузов. 

«Проекты РАН направлены на достижение приоритетных государственных целей, в том числе эффективного импортозамещения в сфере высоких технологий. Важную роль в этой масштабной работе играет подготовка молодых специалистов, готовых не только посвятить себя науке, но и находить прикладное применение своих научных изысканий. Заключение соглашения с такими крупными партнёрами означает, что целое поколение получит возможность в самом начале пути познакомиться с реальным сектором экономики и увидеть, как результаты трудов в лабораториях и исследовательских центрах на качественном уровне меняют нашу жизнь», – отметил вице-президент РАН, академик Степан Калмыков.

«Обеспечение опережающей функции образования возможно только при совместных усилиях общественных и государственных институтов и бизнеса. Благотворительный фонд "Система" традиционно развивает проекты, направленные на поддержку талантливых молодых людей, молодых специалистов и учёных. Одним из инструментов реализации этой работы являются стипендиальные программы, которые Фонд реализует совместно с бизнесом, образовательными и научными организациями. Именно такой синергетический подход позволяет обеспечить создание практико-ориентированных траекторий для будущих молодых специалистов. Кроме того, в рамках сотрудничества с РАН запланирована реализация программ интеллектуального и научного волонтёрства, направленных на популяризацию научного знания среди подрастающего поколения», – рассказала Лариса Пастухова, президент Благотворительного фонда "Система".

7 апреля «Парламентская газета» пишет, что педагоги не обязаны выполнять научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы. Это следует из письма Минобрнауки руководителям вузов, подведомственных министерству, оно опубликовано на портале федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) высшего образования. Помимо этого указано, что в трудовой договор нельзя включать показатель, который связан с выполнением подобных работ. Например, с их объемом или доходами от их выполнения.

«Министерство науки и высшего образования Российской Федерации уведомляет о недопустимости возложения на педагогических работников, отнесенных к профессорско-преподавательскому составу, обязанностей по выполнению научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ», – указывается в документе. Письмо было направлено на основании постановления Совета Федерации от 23 декабря прошлого года. Этим документом Министерству науки и высшего образования было рекомендовано уведомить подведомственные ему вузы о том, что профессора и преподаватели не обязаны выполнять научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы.

Как ранее сообщала "Парламентская газета", первый зампред Комитета Совета Федерации по конституционному законодательству и государственному строительству Ирина Рукавишникова заявила, что, для получения достойной зарплаты и сохранения своего рабочего места в вузе, педагогам высшей школы России теперь не нужно будет выполнять научные исследования на сумму не менее 100 тысяч рублей в год.

7 апреля ТК «Наука и университеты» приводит статью об условиях вхождения в науку. Для всех ли "корочка" становится первым шагом в построении академической карьеры, как влияет на это тип организации, в которой трудится новоиспеченный кандидат наук? Чтобы ответить на эти вопросы, специалисты исследовали публикационную активность российских ученых в течение восьми лет после защиты. Несмотря на общий позитивный вывод, что доля ученых с высокой продуктивностью выше, чем доля тех, у кого она низкая, исследование показало существенную разницу между ведущими университетами, исследовательскими институтами и вузами без особого статуса. Последние чаще порождают академических "невидимок" – тех, кто постепенно перестает публиковаться.
Статья опубликована в "Вопросах образования".

Международное сотрудничество

3 апреля ТК «Научно-образовательная политика» сообщает, что Россия открывает международную партнерскую сеть центров открытого образования на русском языке и обучения русскому языку в Южно-Африканской Республике, Республике Намибия, Республике Зимбабве и Республике Ботсвана. Укрепление и сохранение позиций русского языка и культуры, российского образования как ключевых факторов устойчивого развития государства является одним из стратегических приоритетов государственной политики Российской Федерации.

В рамках гранта Министерства просвещения РФ на реализацию мероприятий, направленных на полноценное функционирование и развитие русского языка, Российский биотехнологический университет начинает подготовку к открытию сети центров открытого образования в Южно-Африканской Республике, Республике Намибия, Республике Зимбабве и Республике Ботсвана. Они будут называться "Центр русского языка и профессиональной коммуникации" и начнут свою работу в начале нового учебного 2023 года. 

Ирина Данильченко, проректор по международной деятельности и дополнительному профессиональному образованию Российского биотехнологического университета: «На сегодняшний день более 1,5 млн выпускников советских и российских учебных заведений работают в более чем 170 государствах мира. Поддержка контактов с выпускниками российских и советских вузов, а также теми иностранными гражданами, которые уже владеют русским языком на начальном уровне и выше, сохранение и совершенствование у них навыков профессиональной коммуникации на русском языке, будет способствовать распространению интереса к русскому языку и культуре. Центр также станет местом притяжения для людей, которые еще не решились, но хотят начать изучать русский язык, как стремительно расширяющий свое влияние язык межкультурного общения, в том числе и в профессиональной коммуникации».

3 апреля ТК «Научно-образовательная политика» пишет, что Московский энергетический университет в партнерстве с администрацией свободной экономической зоны и провинции Хайнань (КНР) начал сооружение нового энергетического института в Китае – Университета НИУ МЭИ-Хайнань. В ходе визита делегации НИУ МЭИ в провинцию Хайнань, ректор университета Николай Рогалев и глава партийной организации провинции товарищ Фэн Фэй обсудили ближайшие планы по строительству новых кампусов будущего университета. В рамках действующего соглашения будут построены два университетских кампуса в Хайнане: один – в "космическом городке" Вэньчан и один – в столице провинции, городе Хайкоу.

В департаменте образования провинции Хайнань также пошла встреча с мэром аэрокосмического города Вэньчан, господином Лю Чун. В ходе встречи было уточнено, что в городе Вэньчан будет расположен основной кампус Университета НИУ МЭИ-Хайнань, а кампус магистратуры и аспирантуры – в столице провинции, городе Хайкоу. Работа по созданию нового университета осуществляется совместно с международной корпорацией "Евразия" при непосредственном участии президента корпорации господина Фэн Яоу.

Для Китая   это крупнейший образовательный проект с иностранным университетом в зоне свободной торговли Хайнань. Совместный проект НИУ МЭИ и провинции Хайнань стартовал в 2021 году. Уже в середине 2022 года китайская сторона подготовила серьезные планы по организации обучения будущих энергетиков Китая. В соответствии с разработанной программой, к 2030 году на базе нового университета будут проходить обучение более 15 тысяч молодых специалистов. НИУ МЭИ выступает академическим партнером, научным и методическим куратором данного проекта.

7 апреля ТАСС сообщает, что заместитель председателя Правительства РФ Дмитрий Чернышенко призвал активизировать работу по формированию российско-вьетнамского консорциума технических университетов. Во время посещения нового кампуса Ханойского государственного университета (ХГУ), где готовятся высокопрофессиональные кадры для различных сфер, Чернышенко отметил, что создание такого консорциума позволит обеспечить промышленность, включая энергетическую отрасль, высококвалифицированными кадрами, способными решать самые серьезные задачи. «Для развития научно-образовательного сотрудничества необходимо активизировать работу по формированию российско-вьетнамского консорциума технических университетов на базе Национального исследовательского университета "МЭИ" совместно с Московским авиационным институтом и Ханойским государственным университетом», – отметил Д. Чернышенко.

Заместитель председателя Правительства РФ признал, что площадка ХГУ представляет для РФ большой интерес, так как в России активно развивается программа по созданию сети студенческих кампусов мирового уровня. Он рассказал, что в РФ идет реализация проектов по созданию 17 таких кампусов. «Современная инфраструктура направлена на научно-технологическое развитие и привлечение в разные регионы нашей страны талантливой молодежи, в том числе из дружественных стран. Опираясь на примеры эффективных решений из мировой практики, наши университеты, на базе которых создаются кампусы, станут точками роста региональных экономик», – подчеркнул вице-премьер. Главной темой обсуждения на встрече со студентами и преподавателями-русистами ХГУ стала важность продвижения русского языка во Вьетнаме.

Такие встречи, как считает Чернышенко, «особенно важны сейчас, когда в мире набирают силу кризисные явления, а партнерские отношения между целым рядом стран подменяются внеправовым давлением, угрозами и недобросовестной конкуренцией». «В наше время профессиональный диалог в сфере преподавания русского языка во Вьетнаме имеет особое значение. Русский язык – это прочный фундамент для выстраивания надежной и долговечной архитектуры всеобъемлющего сотрудничества между нашими странами», – заключил заместитель главы российского правительства. 

Развитие образования за рубежом

3 апреля ТК «Международное образование – EduView» сообщает, что Саудовская Аравия представила национальную систему оценки деятельности вузов, тем самым став шестой арабской страной, разработавшей собственный рейтинг университетов (ранее это сделали Алжир, Египет, Ливия, Ирак и Иордания). В перечень критериев оценки вошли: 

• качество преподавания и обучения (дает до 45% от общей оценки);
• исследования и передача знаний (дает до 30% от общей оценки); 
• партнерство с сообществом и устойчивость (дает до 15% от общей оценки);
• интернационализация (дает до 10% от общей оценки).

Среди субкритериев фигурируют результаты обучения, образовательная среда, аккредитация, возможности трудоустройства, результаты исследований, поддержка сообщества, устойчивость, международная деятельность, академические обмены и т.д. Присутствуют также специальные суб-критерии, ориентированные на потребности Саудовской Аравии, включая социально-экономическое воздействие университетов на развитие предпринимательской деятельности, заключение патентно-лицензионных соглашений с местными организациями, поддержку волонтерства и т.д.
Региональное образовательное сообщество по большей степени позитивно отреагировало на новость, назвав стратегию разработки национальных рейтингов срединным путем между национализацией и интернационализацией высшего образования, поддержкой местных традиций и социально-экономических потребностей развития.

Более сдержанно и с рядом оговорок прокомментировал саудовский рейтинг вузов профессор Атта-ур-Рахман, лауреат премии ЮНЕСКО в области науки и бывший генеральный координатор Постоянного комитета по научно-техническому сотрудничеству Организации исламского сотрудничества: «Предполагается, что 45% оценки будет составлять показатель "качество обучения", в то время как нет объективного способа его измерения, кроме как на основе анонимных опросов студентов. Выделение почти половины от общей оценки такому субъективному и сложно измеряемому показателю будет маскировать качество, и способствовать развитию посредственности».

Также он отметил, что оценить перспективы трудоустройства выпускников возможно только с помощью регулярных и точных общенациональных опросов, а не запросов данных от университетов.
4 апреля ТК «Международное образование – EduView» пишет, что в марте 2023 года в Бангкоке прошла конференция Азиатско-тихоокеанской ассоциации международного образования (APAIE), где представители стран Юго-Восточной Азии поделились своими наблюдениями о том, как изменилась сфера транснационального образования в постковидный период.

Индонезия: за последние два года правительство страны удвоило средства на финансирование стипендий для обучения студентов за рубежом, а Министерство образования в четыре раза увеличило бюджет, выделяемый на международные исследования. Также в стране наметилась относительно новая тенденция: теперь представители промышленного сектора и бизнес секторов Индонезии заинтересованы в повышении квалификации своих работников с помощью иностранных вузов.

Вьетнам: более 85% родителей предпочитают зарубежное образование для своих детей, а также готовы рассматривать программы иностранных вузов, которые реализуются в стране (в кампусе зарубежного вуза или в партнерстве с вьетнамским университетом).

Филиппины: на территории страны действует ряд международных университетов с высокими рейтингами, однако восприятие Филиппин как "страны третьего мира" все еще достаточно сильно. Большинство партнеров готовы выстраивать сотрудничество только в формате "игра в одни ворота" – присылайте к нам филиппинских студентов, но наши к вам не поедут. Многие представители стран АСЕАН в рамках конференции подчеркнули, что все международные партнерства должны выстраиваться на принципах честного и взаимовыгодного сотрудничества с учетом специфики каждого государства и разных целей, которые они стремятся достичь в рамках сотрудничества.

5 апреля ТК «Международное образование – EduView» приводит данные исследования об адаптации иностранных студентов. Большинству известно о значимости адаптации иностранных студентов и помощи им в преодолении языковых и культурных барьеров. Но в ряде новых исследований обращают также внимание на фактор "цифрового шока", когда в образовательном процессе используются абсолютно незнакомые технологии, не распространенные на родине студентов.

Этим вопросом заинтересовалось Jisc – некоммерческое агентство Великобритании по цифровым технологиям для высшего образования, исследований и инноваций. Результаты и выводы первого этапа их исследовательского проекта по изучению цифрового опыта будут представлены в середине апреля 2023 года. Опубликованный ими предварительный обзор обозначает широкий перечень "цифровых трудностей", препятствующих адаптации иностранных студентов к условиям обучения в незнакомой стране, среди которых:

• трудности с освоением технологий, используемых, например, для прохождения онлайн-части курса, для совместной работы над проектом или перекрестной оценки работ одногруппников;
• отсутствие навыка работы с сервисами проверки на плагиат;
• на персональных устройствах могут быть установлены программы, работа которых не поддерживается в стране обучения;
• плохой доступ к Wi-Fi в студенческом общежитии;
• нехватка определенных цифровых компетенций.

Проблема адаптации к новым цифровым инструментам может оказать долгосрочное влияние на обучение иностранных студентов и их чувство принадлежности к вузу. В связи с этим университетским службам рекомендуется:

• предлагать всем желающим студентам вводные курсы обучения работе с цифровыми инструментами, которые используются при обучении;
• определить "цифровых чемпионов" среди однокурсников и направлять их на помощь тем товарищам, которые испытывают трудности;
• внедрять цифровые инструменты в учебный процесс, давая обучающимся время на их освоение и адаптацию;
• по возможности поддерживать студентов, у которых по той или иной причине отсутствует доступ к требуемому программному обеспечению.

И, конечно же, в идеале этот функционал должен быть возложен на компетентные цифровые команды, которые могут разобраться в вопросе более успешно, чем среднестатистический преподаватель.

5 апреля образовательная платформа SKILLBOX пишет, что Губернатор Флориды Рон Десантис подписал закон, согласно которому семьи смогут получить ваучер на сумму около 8 тысяч долларов (более 600 тысяч рублей по курсу ЦБ) – именно столько государственные школы штата в среднем вкладывают в образование одного ученика. Теперь эти деньги можно будет потратить на обучение в частной или религиозной школе или даже на домашнее образование. Причём Флорида – не первый штат, где появилась такая практика. Аналогичный закон приняли в Аризоне, Арканзасе, Айове и Юте. Кроме того, в Индиане, Оклахоме и Техасе разрабатывают похожие законопроекты. По данным Центра приоритетов бюджета и политики, внедрение такого подхода рассматривает половина всех штатов.

Как вообще возникла эта идея? Концепцию школьных ваучеров предложил в 1950-х годах экономист Милтон Фридман. Затем наблюдалось несколько волн, в которые она набирала популярность, – в 1990-х и в начале 2000-х годов. В первый раз такую программу инициировали темнокожие семьи из Милуоки, которые хотели, чтобы их дети учились в школьном округе, управляемом афроамериканцами. В результате им выдали такие ваучеры.

Новая волна, которая наблюдается сейчас, связана с попыткой сделать более равным доступ к школьному образованию. Предполагается, что ваучеры позволят менее обеспеченным семьям при желании отдавать детей в частные учебные заведения. Сейчас в таких школах учится лишь около 10% американских школьников. Вероятно, теперь их доля будет увеличиваться.

Эффективность такого подхода пока под вопросом. Дело в том, что этой теме посвящено не очень много исследований, и фокусировались они на разных аспектах. Поэтому выводы выглядят неоднозначными. Например, если судить по успеваемости, то в 1990-х и 2000-х ваучеры хорошо себя зарекомендовали. Так, программа в Милуоки оказала положительное влияние на академические достижения учащихся по математике по сравнению с теми, кто остался в государственных школах.

А похожая программа, которую проводили в Вашингтоне в 2000-е годы, оказала положительное влияние на оценки по чтению. Однако позднее был замечен обратный эффект – в 2010-х у детей из Луизианы, которые благодаря ваучерам перешли в частные школы, ухудшились оценки по математике.
Причин для негативного влияния ваучеров на успеваемость в последних проектах может быть несколько. Например, первые программы проводили точечно только для семей с низким доходом, то есть участие в них принимали немногие. А теперь этот подход используют целые штаты. Кроме того, эксперты утверждают, что качество образования в американских государственных школах заметно выросло, и поэтому результаты частных учебных заведений уже не выглядят так впечатляюще. Наконец, не все частные школы в принципе могут похвастаться высоким качеством работы.
Ещё одна загвоздка в том, что универсальные программы для целых штатов не слишком помогают решить свою основную задачу – снижение образовательного неравенства. Ими всё равно зачастую пользуются именно богатые семьи. Выплаты могут получить даже те, чьи дети с самого начала учились в частных школах. К примеру, в Аризоне они составляют 51% всех получателей ваучеров.

Отмечается, что даже у губернатора Флориды были сомнения по поводу новой схемы выдачи ваучеров. Он сказал, что у семей с высоким доходом и так есть возможность отдавать детей в частные школы – то есть им не обязательно участвовать в программе. Тем не менее, он подписал закон именно в таком виде. 

6 апреля ТК «Экспорт образования» приводит данные о том, что Африка станет наиболее востребованным направлением для индийских зарубежных кампусов. Недавно Комиссия по университетским грантам Индии объявила о подготовке нового национального плана интернационализации высшего образования. Уже на начальном этапе разработки документа представители Комиссии отметили, что в рамках создания зарубежных кампусов приоритетными для страны направлениями будут Африка, регион Персидского залива, Таиланд, Вьетнам и ряд других азиатских стран.
Представители индийских университетов встретили эту новость с воодушевлением, ведь многие из них уже давно рассматривают африканские страны как наиболее привлекательное направление для продвижения своего образования. Это связано в первую очередь с огромной индийской диаспорой на африканском континенте, а также с большим выбором востребованных в Африке образовательных программ индийских вузов, особенно в направлении IT. Более того, некоторые африканские страны, среди которых наиболее активны Танзания и Египет, уже сейчас готовы предоставить свою инфраструктуру под создание индийских кампусов. Единственным препятствием на этом пути является отсутствие необходимого законодательства, позволяющего индийским университетам создавать зарубежные кампусы. И если для технологических институтов, которые считаются наиболее престижными в стране, было сделано исключение (путем передачи их в юрисдикцию Совета институтов технологии Индии вместо Комиссии по университетским грантам), то остальные вузы до сих пор находятся под ограничениями. Новый законопроект по интернационализации как раз будет призван решить эту проблему, и позволит абсолютно всем индийским вузам расширять свое присутствие за рубежом.

8 апреля онлайн-издание «University World News» пишет, что профессор Колумбийского университета Н. Хеллер объясняет, почему, по его мнению, сокращение числа студентов гуманитарных специальностей необратимо. Н. Хеллер подкрепляет свой аргумент статистикой со всей страны. В Университете штата Огайо в период с 2012 по 2020 год число выпускников гуманитарных специальностей сократилось на 46%. В Университете Тафтса – на 50%, в Университете штата Нью-Йорк снижение составило почти 75%. За тот же период, даже в колледже гуманитарных наук Вассар (Покипси, штат Нью-Йорк), количество выпускников гуманитарных наук сократилось примерно на 50%. В Университете штата Аризона количество специальностей по истории сократилось на 50% за три года. В 2012 году почти 20% первокурсников Гарварда планировали изучать гуманитарные науки, 10 лет спустя эта цифра сократилась на 35%, то есть только 7% первокурсников Гарварда намерены изучать гуманитарные науки. 

В докладе Британского института политики в области высшего образования о гуманитарных науках формулировка более осторожная: «предполагаемый кризис» в гуманитарных науках в США и Великобритании.

Британские эксперты помещают тренды в более широкий контекст, чем большинство американских исследователей высшего образования и пишут, что «огромный рост числа иностранных студентов в последние годы преимущественно происходил за пределами гуманитарных наук, а это означает, что гуманитарные науки занимают меньшую часть от общего числа студентов». Однако в недавно опубликованной программе исследований и разработок Великобритании почти полностью отсутствуют гуманитарные науки. 

Хеллер отмечает, что эксперты в какой-то момент обязательно обращаются к двум вопросам: рабочие места и зарплаты и являются ли гуманитарные науки общественно полезными. В Соединенных Штатах законодатели-республиканцы обычно пренебрежительно относятся к гуманитарным наукам поскольку, как исследования чернокожих, так и исследования женщин являются частью гуманитарных наук.

Кроме того, они считают, что гуманитарные программы отвлекают студентов от поступления на курсы STEM, что в государственных университетах они являются пустой тратой денег налогоплательщиков, а в частных университетах они являются пустой тратой денег студентов. Многие республиканцы высмеивают гуманитарные специальности, считая, что выпускники годятся только на роль бариста, обремененного огромными студенческими кредитами.