Новости науки и образования

Содержание

Мероприятия и документы Президента, Правительства, Федерального Собрания

• На заседании Комитета по науке и высшему образованию был рассмотрен отчёт о работе Счетной палаты РФ за 2022 год в части мониторинга реализации мероприятий национальных проектов "Образование" и "Наука и университеты", а также в рамках контроля исполнения и формирования бюджета в сферах высшего образования, науки и инноваций.
• В Год педагога и наставника в России запускается специальная программа развития научного наставничества для молодых ученых.
• В Государственной Думе прошло заседание Комитета по науке и высшему образованию, на котором состоялась встреча с министром науки и высшего образования Валерием Фальковым. Были сделаны заявления о реформе образования.
• Президент РФ утвердил перечень поручений по итогам своего Послания Федеральному Собранию.
• Приводится информация о встрече первого вице-премьера Андрея Белоусова с бизнес-сообществом относительно вопросов технологического развития. 

Развитие общего образования

• Мнения экспертов и образовательного сообщества о пересмотре ЕГЭ.
• Спрос на услуги репетиторов подскочил с начала 2023 года. Чаще всего к ним обращаются девятиклассники, которым предстоит сдавать основной государственный экзамен (ОГЭ), – услугами репетиторов пользуется каждый второй ученик. 

Развитие высшего образования

• Мнения образовательного сообщества о возможных изменениях системы высшего образования, о роли магистратуры и сроках обучения по различным специальностям.
• Изменение подходов к формированию КЦП.
• Информация о конкуренции или коллаборации вузов и колледжей.
• Формирование единого научно-образовательного пространства с новыми регионами как одна из важных задач их системной интеграции в состав Российской Федерации.
• Как меняется образование с развитием технологий ИИ.
• Данные о трудоустройстве выпускников вузов и учреждений среднего профессионального образования 2022 года: 53% трудоустроились до начала 2023 года.
• По данным аналитического доклада "Индикаторы образования", университеты стали лидерами по распространённости цифровых инструментов. Приводится развернутая аналитика. 

Развитие науки

• Данные об опыте научного наставничества на примере БФУ им. И. Канта.
• Российские ученые активно публикуются в журналах издательства MDPI.
• Вузы считают, что микростепени до 2030 года станут альтернативой высшему образованию.
• 14 марта прошло заседание Президиума РАН. Участники обсудили вопросы проведения мероприятий в память о выдающихся учёных: Владимире Вернадском, Андрее Колмогорове и Гурии Марчуке.

Международное сотрудничество

• По данным исследовательского проекта Project Atlas, который распространяет сопоставимые данные о мобильности студентов, Россия по итогам 2022 года занимает 6-е место в мире по количеству иностранных студентов, привлекая к обучению 6% от общего числа "мобильных студентов".
• Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (СПбПУ) успешно зашел в китайские соцсети и запустил свой аккаунт в популярном в КНР мессенджере WeChat. Это значительно упростило коммуникацию с китайскими коллегами, партнерами и абитуриентами, которые теперь могут получать в удобном и привычном для себя формате всю важную и полезную информацию
• Минобрнауки укрепляет дружеские отношения и сотрудничество в гуманитарной сфере между Россией и Республикой Сербской
• Глава Российского Союза ректоров, академик РАН Виктор Садовничий выступил с инициативой кардинально расширить в МГУ и в других вузах России подготовку национальных кадров для африканских государств и учредить с этой целью Ассоциацию университетов России и Африки.

Развитие образования за рубежом

• Информация об опыте развития и функционирования системы среднего профессионального образования (СПО) Австралии. 

Другие новости

• В Госдуму внесен законопроект о поэтапном расширении коридора призывного возраста (призывать с 21 года до 30 лет). Эксперты считают, что новые возрастные рамки призыва кардинально изменят систему мотивации школьников и абитуриентов мужского пола. Существенно повлияют на систему образования в целом
• Информация о том, что ректоры университетов, входящих в Консорциум вузов Северного Кавказа, обсудили дальнейшие направления деятельности на 2023 год.

Мероприятия и документы Президента, Правительства, Федерального Собрания

14 марта ТК «Научно-образовательная политика» сообщает, что на заседании Комитета по науке и высшему образованию был рассмотрен отчёт о работе Счетной палаты РФ за 2022 год в части мониторинга реализации мероприятий национальных проектов «Образование» и «Наука и университеты», а также в рамках контроля исполнения и формирования бюджета в сферах высшего образования, науки и инноваций.

Важное направление деятельности Счетной палаты – экспертно-аналитическая деятельность, направленная на повышение эффективности управления сферой науки и образования. Обсудили сегодня выявленные недостатки в развитии науки и высшего образования, а также при реализации инновационной политики и технологического развития:

– отсутствие сбалансированной и прозрачной системы индикаторов программ развития российских вузов;

– недостатки в системе управления реализацией Стратегии научно-технологического развития и инструментах ее реализации;

– недостижение ряда показателей и риски реализации мероприятий Госпрограммы "Научно-технологическое развитие РФ";

– риски в реализации Федеральной адресной инвестиционной программы (по строительству объектов образования).

Комитет неоднократно обращал внимание на сохранение проблем, связанных с размером оплаты труда работников образовательных организаций высшего образования. Особо аудитор Счётной палаты остановился на системных проблемах, выявленных в ходе 11-ти контрольных и 8-ми экспертно-аналитических мероприятий:

– в сфере управления имуществом вузов;

– в сфере гос. закупок;

– в сфере гос. заданий.

По результатам проверок выявлено 209 нарушений и направлено 11 предоставлений. Подробнейшим образом остановились на результатах мониторинга Госпрограммы "Научно-технологическое развитие Российской Федерации", на которую в 2021 году выделено 815 млрд. руб. (исполнение 99,4 %). Договорились с представителями Счетной палаты о проведении анализа и оценки эффективности мер господдержки молодых исследователей и мер по решению задач по развитию непрерывного образования.

14 марта «Российская газета» информирует, что в Год педагога и наставника в России запускается специальная программа развития научного наставничества для молодых ученых.

«Работа педагогов и наставников закладывает основу кадрового потенциала и технологического суверенитета страны, – отметил вице-премьер Дмитрий Чернышенко. – Сегодня в России более 52 тысяч молодых преподавателей в вузах в возрасте до 39 лет. Им предстоит, опираясь на традиции отечественной педагогики и передовые технологии, формировать суверенную систему образования. Поэтому одна из целей Года педагога и наставника – качественно усилить вузы, а также масштабировать движение наставников».

Для развития научного наставничества планируется привлечь студенческие научные объединения и советы молодых ученых. «Благодаря этому, мы получим единый трек профессионального роста молодого ученого – от абитуриента до доктора наук, – а также обеспечим поддержку преемственности между поколениями исследователей», – подчеркнул Чернышенко. Среди задач научного наставничества: адаптация начинающих исследователей в научной среде, консультации и поддержка студенческих научных объединений, создание условий для полноценной работы молодого ученого.

В рамках Года педагога и наставника в регионах страны пройдут мастер-классы от выпускников-наставников, интерактивные лектории, конкурсы, а также Всероссийские и международные научно-практические конференции. Будет организована работа по привлечению молодежи в педагогическую профессию, распространению опыта лучших педагогов и наставников, повышению качества образовательных программ. Кроме того, лучшие преподавательские практики и современные подходы к обучению станут одной из тем юбилейного 10-го Московского международного Салона образования, который пройдет 23–24 марта.

Участниками пилотной программы наставничества студенческих научных объединений станут шесть вузов: Балтийский федеральный университет имени И. Канта, Российский университет дружбы народов, Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, Государственный академический университет гуманитарных наук, Московский государственный технический университет гражданской авиации, Петрозаводский государственный университет.

15 марта Минобрнауки сообщает, что в Государственной Думе прошло заседание Комитета по науке и высшему образованию, на котором состоялась встреча с министром науки и высшего образования Валерием Фальковым в рамках подготовки к рассмотрению Государственной Думой отчета Правительства Российской Федерации о результатах его деятельности за 2022 год. Открывая заседание, Валерий Фальков обозначил ключевые аспекты взаимодействия министерства с Государственной Думой:

– интеграция системы высшего образования и науки четырех новых регионов в научно-образовательную систему Российской Федерации;

– совместная с Государственной Думой и Администрацией Президента РФ планомерная работа над реализацией положений Послания Президента России;

– парламентский контроль за организацией студенческого летнего отдыха.

«Мы будем искать возможности для того, чтобы новая система высшего образования была лучше адаптирована к потребностям рынка труда, запросам экономики и, конечно, в первую очередь учитывала организационные права, свободы и законные интересы граждан Российской Федерации», – отметил в своем выступлении Валерий Фальков.

Особое внимание уделили также вопросам распределения бюджетных мест в вузах, реализации программы "Приоритет-2030", возможным трансформациям программ магистратуры, научно-технологического развития, поддержки молодых ученых. Председатель Комитета по науке и высшему образованию Сергей Кабышев отметил сложившийся конструктивный диалог с министерством, положительно оценив совместную работу по совершенствованию законодательства. «Учитывая, что задачи у нас общие, нам всем необходимо сосредоточиться на их выполнении», – резюмировал Сергей Кабышев.

На расширенном заседании речь шла и о сроках обучения в магистратуре. Вот что по этому поводу сказал глава Минобрнауки Валерий Фальков: «Технические вузы активно заявляют о том, что им нужна технологическая магистратура сроком продолжительности меньше, чем два года. Мы считаем, что для этого есть, с одной стороны, накопленный международный опыт, с другой – все будет зависеть от базового высшего образования и образовательных технологий, которые позволят с учетом серьезной включенности индустриальных партнеров и мотивации самих студентов получать качественное образование в более короткие сроки».

Об этом, как он отметил, говорят не только представители инженерно-технической отрасли, но и IT-сферы. В том числе для работодателей важно, чтобы их сотрудники также могли получить необходимое магистерское образование за более короткое время. Следует обратить внимание на то, что о сроках министр говорит достаточно обтекаемо – «меньше, чем два года». Похоже, окончательного решения пока нет.

16 марта СМИ сообщают, что Президент Владимир Путин утвердил перечень поручений по итогам реализации Послания Президента Федеральному Собранию от 21 февраля 2023 года. В частности, вот что там сказано по поводу образования.

Пр-528, п. 2е):

е) принять дополнительные меры по совершенствованию преподавания учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) основных образовательных программ в области гуманитарных наук на уровнях общего и профессионального образования.

Доклад – до 30 июня 2023 г.

Ответственный	Мишустин Михаил Владимирович
Тематика	Профессиональное образование
Срок исполнения	30 июня 2023 года

Пр-528, п. 2и):

и) предусмотреть в рамках реализации федерального проекта "Профессионалитет" подготовку в срок до 2028 года не менее одного миллиона квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена для обеспечения ключевых с точки зрения безопасности, суверенитета и конкурентоспособности страны отраслей экономики, в том числе электронной промышленности и индустрии робототехники, обеспечив необходимое финансирование.

Доклад – до 15 июля 2023 г., далее – один раз в год.

Ответственный	Мишустин Михаил Владимирович
Тематика	Профессиональное образование
Срок исполнения	15 июля 2023 года

Пр-528, п.3а)-1:

1. Правительству Российской Федерации совместно с Администрацией Президента Российской Федерации и при участии Общероссийского общественного движения «Народный фронт "За Россию"»:

а) подготовить с учетом ранее данного поручения и представить согласованные предложения по внесению в законодательство Российской Федерации изменений в части, касающейся совершенствования системы уровней высшего образования, предусмотрев в том числе:

– введение базового (основного) высшего образования и соответствующих ему программ подготовки специалистов с высшим образованием со сроками обучения от четырех до шести лет в зависимости от направления, специальности и (или) профиля подготовки;

Ответственные	Мишустин Михаил Владимирович, Фурсенко Андрей Александрович
Тематика	Образование
Срок исполнения	31 июля 2023 года

Пр-528, п.3а)-2:

– возможность установления образовательной организацией высшего образования в рамках одного направления, одной специальности образовательных программ с разными сроками обучения в зависимости от конкретной квалификации, отрасли экономики или социальной сферы;

Ответственные	Мишустин Михаил Владимирович, Фурсенко Андрей Александрович
Тематика	Образование
Срок исполнения	31 июля 2023 года

Пр-528, п.3а)-3:

– введение специализированного высшего образования для лиц, имеющих высшее образование не ниже базового (основного), и соответствующих специализированному высшему образованию программ магистратуры, ординатуры, ассистентуры-стажировки;

Ответственные	Мишустин Михаил Владимирович, Фурсенко Андрей Александрович
Тематика	Образование
Срок исполнения	31 июля 2023 года

Пр-528, п.3а)-4:

– выделение аспирантуры (адъюнктуры) в самостоятельный уровень профессионального образования, предусматривающий подготовку научных и научно-педагогических кадров. Определить проведение научных исследований как ведущий вид деятельности в аспирантуре (адъюнктуре).

Срок – 31 июля 2023 г.;

Ответственные	Мишустин Михаил Владимирович, Фурсенко Андрей Александрович
Тематика	Образование
Срок исполнения	31 июля 2023 года

Пр-528, п.3б):

б) предусмотреть поэтапное введение изменений, указанных в подпункте "а" настоящего пункта, и провести апробацию новой модели уровней высшего образования и подготовки в аспирантуре (адъюнктуре);

Ответственные	Мишустин Михаил Владимирович, Фурсенко Андрей Александрович
Тематика	Образование
Срок исполнения	31 июля 2023 года

Пр-528, п.3в):

в) обеспечить безусловное признание и сопоставимость образования и квалификаций, полученных до введения изменений, указанных в подпункте "а" настоящего пункта, сохранение в полном объеме академических и (или) профессиональных прав обладателей таких образования и (или) квалификаций, в том числе в части, касающейся возможности получения ими дальнейшего образования, а также трудоустройства.

Доклад – до 31 июля 2023 г., далее – один раз в полгода.

Ответственные	Мишустин Михаил Владимирович, Фурсенко Андрей Александрович
Тематика	Рынок труда, Образование
Срок исполнения	31 июля 2023 года

17 марта сайт Правительства РФ пишет о технологическом развитии. Концепция технологического развития России продолжает обретать все более понятные очертания. В ходе очередной встречи, первый вице-премьер Андрей Белоусов поинтересовался позицией бизнес-сообщества ("Деловой России" и "Опоры России" – то есть МСП и крупного частного бизнеса). По итогам обсуждения и содержанию комментариев видно, что КТР неизбежно дрейфует в сторону идей, заложенных еще в Стратегии научно-технологического развития. Концепция включает три основных раздела: обеспечение технологического суверенитета, переход к инновационно-ориентированному экономическому росту и технологическое обеспечение устойчивого функционирования и развития производственных систем.

Представителями деловых объединений сделаны акценты на механизмы долгосрочного финансирования инвестиционных проектов, меры кадрового обеспечения, включая развитие наставничества, уточнение направлений проектов технологического суверенитета в ключевых отраслях экономики. Отдельно обсудили функции и задачи регионов в технологическом развитии, включая региональные меры поддержки, институты развития, создание на базе ведущих вузов в регионах совместно с бизнесом центры компетенций по технологиям.

Первый заместитель председателя Правительства РФ Андрей Белоусов сообщил: «Ключевыми задачами в рамках достижения технологического суверенитета становятся взаимоувязка науки и производства под конкретные технологические приоритеты на основе новых организационных форм их кооперации, формирование взаимовыгодного партнёрства с развитыми в научной и технологической сферах дружественными странами, создание благоприятных условий для роста инновационной активности компаний, а также увеличение спроса на отечественную инновационную продукцию».

Акцент сделан на два типа технологий.

Первый – критические. Это те "шарниры", без которых невозможно научно-технологическое развитие как база для социально-экономического прогресса.

Второй – сквозные. Это "вытягивающие в прорыв" области – искусственный интеллект, био- и генная инженерия, квантовые технологии. Сюда смело добавляем атомные исследования, новые материалы, природоподобие и НБИКС.

Основная проблема: здесь Концепция технологического развития проходит тем же путем, что и Стратегия НТР – трансфер технологий. Решение понятное – проекты полного инновационного цикла. А по сути – комплексные научно-технические проекты с тремя стадиями: генерация знания (НИОКР) – трансфер технологий – инновации в производстве.

Президент "Опоры России" Александр Калинин видит большой потенциал малого бизнеса: «Важным звеном развития технологической и научно-технической сферы может и должен стать малый бизнес. Для этого необходим системный подход с широкими инструментами, мерами поддержки и новой ролью сектора МСП в этом процессе. В частности, необходимо разработать такую модель, при которой бизнес был бы заинтересован в инвестировании в НИОКР, новые технологии и продукты, а патентодержатели – в их коммерциализации».

Ожидаемые проблемы на этом пути не являются секретом – крупный бизнес даже в тучные годы не слишком доверял российской науке, закупая готовые решения за рубежом. В условиях санкционной войны разворот к отечественным исследователям и инженерам неизбежен, но вопрос остается ровно тем же: крупный бизнес хочет гарантий и господдержки (так формат 218-ПП бизнесу оказался понятен, а вот с КНТП складывается далеко не у всех, не всё и не всегда). У малого бизнеса толком нет, и никогда не было средств на НИОКР, существование среднего бизнеса в России – это вообще отдельная тема для дискуссии.

Заместитель министра экономического развития Максим Колесников видит решение проблемы в деятельности малых технологических компаний. Это, в том числе студенческие стартапы, на которые ориентирован федеральный проект "Платформа университетского технологического предпринимательства". Пока что КТР проходит тем же путем, что и СНТР. Работа в несколько контуров сейчас, конечно, востребована. Главное – не получить на выходе копию уже имеющихся формулировок доктринальных документов.

Развитие общего образования

13 марта «Московский комсомолец» сообщает, что вслед за Болонской системой и вузами настала очередь пересмотра ЕГЭ. Уполномоченные лица наперебой предлагают рецепты совершенствования системы сдачи итоговой государственной аттестации в школе. От «все отменить, вернуть экзаменационный лист царских гимназий (вариант – советских школ)» до тотальной цифровизации всего и вся. Одни призывают не сдавать экзамены тем, кто не идет в вузы, другие ‑ сдавать их по выбору, третьи предлагают сдавать один раз, но по всем предметам сразу.

Эксперты на этом фоне говорят, что с расширением возможностей искусственного интеллекта, в Сети лучше задумываться не над форматом итогового экзамена, а над системой оценки знаний в принципе. Радикальные заявления в стиле «все отменить» применительно к ЕГЭ звучат в основном из Госдумы. Вице-спикер Петр Толстой, например, призывает «как можно скорее начать обсуждение вопроса отмены ЕГЭ». «Болонскую "систему несбывшихся надежд" отменили, пора и за школу приняться», – призывает депутат. За полную отмену Единого госэкзамена выступают также Вячеслав Володин, депутат ГД Султан Хамзаев, глава СК Александр Бастрыкин и др.

Идея внедрения в школы портфолио, некоего электронного "портфеля", куда будут складывать не только оценки, но и баллы за участие в олимпиадах, конкурсах, общественной деятельности и выводить средний балл, тоже обсуждается. Недавно об этом высказывалась глава думского комитета по просвещению Яна Лантратова. Рассуждал о "портфолио" в ущерб ЕГЭ и глава Рособрнадзора. «Почему не создать объективную систему учета значимых достижений уже с шестого класса? – задавался вопросом Анзор Музаев. – И сделать это альтернативой ЕГЭ». А то, мол, достижения младших школьников в аттестат не попадают, это их демотивирует.

Еще один, щадящий, подход к "демонтажу" ЕГЭ демонстрирует часть экспертов. Заместитель председателя Всероссийской ассоциации учителей истории и обществознания Денис Фомин-Нилов призывает, например, к «глубокой доработке» ЕГЭ. Мол, пусть будет один экзамен, состоящий из вопросов по всем предметам школьного курса. А то натаскивание на 3–4 предмета лишает детей кругозора и глубоких знаний. А в качестве противодействия коррупции при поступлении в вузы, ЕГЭ не работает, считает ректор гуманитарного университета.

"МК" попросил прокомментировать предложенные варианты реформирования ЕГЭ ведущего эксперта в сфере образования, профессора Института развития образования НИУ ВШЭ Ирину Абанкину.

«На протяжении вот уже почти 20 лет идут споры об итоговой аттестации в формате ЕГЭ. Экзамен совершенствуется, это не застывший механизм. Если сравнивать то, что было вначале апробации, то ЕГЭ серьезно изменился. Например, убрали часть с выбором одного из вариантов ответов. Фактически все задания сегодня ориентированы на решения задач, на проявление компетенции. То, что используется и внедряется уже третий год, – это PISA-ориентированный подход (PISA это система оценки знаний, основанная на функциональной грамотности и метапредметности. – Прим. авт.) Ученик использует знания из разных тем и даже разных предметов для того, чтобы обосновать свое решение. Тем не менее, ЕГЭ остается предметным экзаменом. И мое мнение, что в дальнейшем в его развитии следует идти не по пути увеличения числа предметов, а исходя как раз из компетентностного подхода. Когда в форме решения задач, обоснования, демонстрации умения принимать решения, аргументировать свою позицию и выводы, проходит итоговая аттестация. Это может быть и в форме экзаменов, и защиты проектов.

ЕГЭ никогда задумывался как антикоррупционный механизм. ЕГЭ – итоговая аттестация за 11 лет учебы в школе. То, что вузы отказались от своих вступительных испытаний, за исключением тех, кто имеет на них право, и согласились принимать результаты ЕГЭ – это решение вузов поддержать такую форму итоговой аттестации школьников. То есть, ЕГЭ создавали как механизм для оценки достижений школьников после окончания обучения. Поэтому итоговая аттестация, на мой взгляд, не может быть добровольной. По окончании программы полного среднего образования, выпускники должны продемонстрировать освоение программы. Все должны – идут ли они потом в вузы, не идут… Также я считаю, что целесообразно дать возможность школьнику в течение года сдавать экзамены по разным предметам и засчитывать лучший результат из нескольких попыток. Сделать экзамен более удобным, комфортным для школьников, чтобы снять стрессовую составляющую. Но, по большому счету, обязателен у нас только экзамен по русскому языку. И вот его никто не собирается как госэкзамен пока отменять. Были разговоры о том, чтобы не засчитывать для инженерных специальностей баллы по русскому языку. Идея не получила полной экспертной поддержки.

Второй обязательный экзамен – математика, но она разделена на два уровня. Если вы не собираетесь идти туда, где нужна математика, вы сдаете ее на базовом уровне. Он достаточно простой и все-таки необходим абсолютно любому современному человеку. Если человек после 11 класса решает продолжить образование в колледже, то туда зачисляют по среднему баллу аттестата. А вот внести и проекты, и эксперименты, и какие-то социальные практики в формат итоговой аттестации вполне возможно. Рособрнадзор брал на себя обязательство постепенно переводить это в онлайн форматы, это правильное решение. И мы знаем, что информатика сейчас так сдается уже не первый год, и показывает очень хорошие результаты.

Постепенно и все другие испытания собираются перевести в онлайн форматы. Другое дело, что сегодня прозвучали совсем новые вызовы, связанные с искусственным интеллектом. Они очень мощно прозвучали для выпускных квалификационных работ в университетах. Но очевидно, что получат быстрое распространение и для школ. И к этим вызовам надо готовиться по-другому. Это вопрос вовсе не ЕГЭ, это вопрос в целом механизмов оценивания достижений в обучении, когда программы ИИ начнут широко использоваться».

ТАСС пишет, что премьер-министр РФ Михаил Мишустин убежден, что, прежде, чем отменять Единый государственный экзамен (ЕГЭ), нужно все серьезно взвесить. Такое мнение он высказал, комментируя в среду предложение лидера фракции "Справедливая Россия – За правду" Сергея Миронова.

«Насчет ЕГЭ – отмены или каких-то других вещей – надо все серьезно взвесить. Здесь плюсы или минусы – надо на все серьезно посмотреть», – сказал он. Глава Правительства РФ подчеркнул, что требования к новым специальностям должны быть реализованы к внесению поправок в нормативные акты. По его мнению, это позволит дать специалисту «правильно и нормально отучиться, получить классное образование, быть востребованным в отрасли».

«Кроме того, хотел бы, чтобы не забыли о профессионалитете. Программа профессионалитета, которая сегодня реализуется в семидесяти кластерах по пятнадцати отраслевым направлениям, – это очень серьезное дело. Профессионалитет становится такой мощной опорой для нашей новой промышленности, для экономики, строительства, сельского хозяйства», – сказал Мишустин, отметив, что в программу планируется добавить еще 170 кластеров и такие специальности, как радиоэлектроника, робототехника, фармацевтика.

В ходе встречи фракции "Справедливая Россия – За правду" с председателем правительства в рамках подготовки к ежегодному отчету кабинета министров в Госдуме, лидер справороссов Сергей Миронов предложил полностью отменить ЕГЭ в России. «Мы настаиваем на ликвидации Единого государственного экзамена как очень вредного, который ведет к разрушению нашего образования», – подчеркнул парламентарий. А в Минпросвещения и Рособрнадзоре, по словам Сергея Миронова, «с упорством, достойным лучшего применения, повторяют, что вопрос об отмене ЕГЭ не обсуждается»: «То есть, не обсуждается он чиновниками, которых и так все устраивает. В отличие от общества, которому этот экзамен давно осточертел, о чем я хорошо знаю из обращений граждан. Ничего, кроме денежных трат родителей на репетиторов и нервных срывов у детей он не приносит».

Позиция Минпросвещения по поводу отмены ЕГЭ выглядит так: «Любые изменения в действующий механизм не могут проходить без широкого экспертного обсуждения, более того, важно слышать и понимать мнение учащихся и их родителей».

Владимир Путин 16 марта назвал спорной точку зрения, что отмена ЕГЭ будет способствовать развитию образования. Президент отметил, что у экзамена есть минусы, но он открывает возможности для детей с периферии, и подчеркнул, что нужно и дальше совершенствовать систему ЕГЭ. Президент согласился, что у ЕГЭ есть немало минусов, однако школьникам с периферии эта система дает возможность учиться в ведущих вузах России.

«Многие наши граждане возмущаются над "чудничеством", которое имеет место быть в этой системе. Это ‑ правда, это существует. Но, с другой стороны, это открывает возможности для очень многих детей с периферии. <…> Потому что в некоторых городах развивается среднее и высшее образование, но не так, как в традиционных образовательных центрах, в миллионниках», – отметил Путин.

При этом президент подчеркнул, что систему ЕГЭ необходимо улучшать. По его словам, над этой задачей работают и чиновники, и общественность, и ректоры вузов. «Министерство науки и высшего образования, Министерство просвещения вместе с общественностью, вместе с ректорами высших учебных заведений думают над тем, как улучшить эту систему. И улучшают ее. <…> Но, наверное, вы правы в том, что нужно и дальше ее совершенствовать», – добавил Путин.

16 марта ТК «Октагон» приводит данные, что спрос на услуги репетиторов подскочил с начала 2023 года. Чаще всего к ним обращаются девятиклассники, которым предстоит сдавать Основной государственный экзамен (ОГЭ), – услугами репетиторов пользуется каждый второй. За дополнительное обучение ребёнка родители платят до 10 тысяч рублей в неделю. Эксперты полагают, что стабильный рост рынка репетиторов говорит о деградации школьного образования, которая обусловлена, в том числе уходом сильных педагогов из учебных заведений.

Представители сервиса по поиску работы SuperJob опросили 3 тысячи родителей школьников из всех регионов России. Исследование показало, что количество девятиклассников, пользующихся услугами репетитора, за два года увеличилось в полтора раза. Дополнительные занятия для подготовки к ОГЭ требуются сейчас больше чем половине (51%) учеников 9-х классов. О необходимости найма репетиторов для подготовки к ЕГЭ в 11-м классе заявили 48% родителей, что на 5% больше, чем в 2021 году.

Чаще всего школьники занимаются дополнительно с педагогами по русскому языку, геометрии и алгебре – предметам, которые в 9-м и 11-м классах сдают в обязательном порядке. Среди предметов по выбору лидируют английский язык, физика и обществознание.

Исследование платформы "Авито Услуги" также показало резкий рост спроса на репетиторов. В январе текущего года количество родительских запросов на дополнительные занятия, в том числе для подготовки к экзаменам, выросло на 51%, в феврале – на 76% по сравнению с аналогичным периодом 2022-го.

«За восемь лет, которые я работаю репетитором после ухода из школы, качество подготовки выпускников резко ухудшилось, – говорит репетитор по математике Александра Воронова. – Если раньше готовить к ЕГЭ требовалось только заведомо слабых учеников, которые еле тянули на тройку, теперь ко мне приходят отличники. Их знания оказываются поверхностными, недостаточными даже для сдачи ОГЭ, который считается лёгким экзаменом по сравнению с ЕГЭ по профильной математике». Пробелы в знаниях у учеников обнаруживаются по всей программе, начиная с 5-го класса, а иногда и с начальной школы, отмечает Воронова. Уровень отличника – решение шаблонных задач. Репетитор связывает это с тактикой школ на натаскивание учеников на разного рода контрольных и проверочных работах: школьники зубрят демоверсии экзаменов, но слабо ориентируются в основном материале.

Учитель математики одной из региональных школ Татьяна Николаевна считает, что в этом году результаты ОГЭ по математике могут ухудшиться. Её прогноз связан с острой нехваткой учителей по этому предмету: «Часть педагогов уволились из школы ещё летом, большинство ушло в репетиторы, – объясняет учитель. – Все понимали, что в этом году нагрузка дополнительно возрастёт за счёт перехода на новый ФГОС и внедрения различных патриотических мероприятий. А с учителями математики и так проблемы уже несколько лет, подмен нет. В нашей школе в январе учитель профильного девятого математического класса попала в больницу, замену среди года ей найти не смогли, уроков по предмету не было почти месяц, кто-то решал пробники самостоятельно, кто-то занимался с репетиторами, – рассказывает преподаватель. Результаты школьников на ОГЭ по русскому языку обычно значительно превосходят баллы по математике. Но всё чаще это происходит опять же за счёт стараний репетиторов».

Дмитрий Данилов, основатель одной из крупнейших онлайн-школ в России по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ "Умскул": «Несмотря на все нюансы и споры вокруг ЕГЭ, сегодня сдача его на хороший балл – это возможность поступить в желаемый вуз школьнику из глубинки. И это тот самый социальный лифт, который юному талантливому ребенку из семьи со средним или ниже среднего достатком сейчас доступен.

Безусловно, большинство наших учеников, ребята из регионов, обучаясь, преследуют одну цель – сдать ЕГЭ на максимальный балл, чтобы поступить в вуз мечты и сделать первый успешный шаг во взрослую жизнь. В качестве подтверждения, процитирую одну из наших выпускниц, 100-балльницу по математике 2022 года, Алину Байкову из Южно-Сахалинска, которая поступила в МФТИ: "Моей главной мотивацией было желание поступить в лучший вуз, я очень хотела уехать учиться в другой город, потому что знала, что уровень образования моего региона мне не подходит. В моменты сомнений и усталости я всегда напоминала себе, что делаю это ради себя и своего будущего, я хотела для себя лучшего, это помогало не унывать при интенсивной подготовке к ЕГЭ".

Собственно, я и сам из маленького города в Чувашии, сдав физику на 98 баллов, смог поступить в КФУ и сделал тот самый первый шаг к успеху. Резюмируя: совершенствовать ЕГЭ – актуально, отменить – закрыть дверь возможностей для талантливых ребят с периферии».

18 марта «Ведомости» сообщают, что Россия отказалась проводить международное исследование оценки знаний школьников TIMSS. Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS, в котором Россия принимала участие с 1995 г., не будет проводиться в 2023 г., так как российская сторона отказалась от участия в нем, сообщил "Ведомостям" исполнительный директор Ассоциации – организатора исследования – IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) Дирк Хастедт.

В Ассоциации не ответили на вопрос о причинах отказа, порекомендовав обратиться в Центр проведения международных исследований от России – ФИОКО, подведомственный Рособрнадзору институт.

В Рособрнадзоре "Ведомостям" подтвердили, что участие России в международных исследованиях качества образования от ОЭСР и IEA приостановлено «в связи с многосторонними санкциями в отношении РФ». В ведомстве сообщили, что вместе с Минпросвещения провели работу по импортозамещению и реализовали возможность оценки подготовки учащихся "по модели PISA" с 2022 года без участия ОЭСР. «В течение трех последних лет российские специалисты досконально изучили этот инструмент измерения и могут обеспечить возможность продолжать мониторинг системы образования с помощью полностью аналогичного инструмента», – сообщили в ведомстве.

Международное исследование TIMSS проводится раз в четыре года, последний раунд, в том числе в России, проводился в 2019 г. В ходе исследования оцениваются и сравниваются знания школьников четвертых и восьмых классов из разных стран по математике и естественнонаучным предметам и то, как они могут интерпретировать свои результаты, а также применять знания на практике. Четыре года назад от России в исследовании приняло участие почти 8000 школьников из 49 регионов. Так как исследование проводится каждые четыре года в четвертых и восьмых классах, есть возможность проследить динамику изменений в образовании учащихся четвертого класса, когда они придут в восьмой класс.

Российские власти, в момент подведения итогов TIMSS-2019, активно приветствовали результаты, полученные школьниками. Глава Минпросвещения Сергей Кравцов отметил лидерские позиции российского школьного образования и заявил, что в российской школе сохраняется фундаментальная подготовка, позволяющая «сформировать навыки XXI века – "soft skills"» (цитата по ТАСС). В рамках исследования также оценивалась социально-экономическая обстановка, в которой школьники получали знания, проводился опрос родителей, директоров, учителей и самих учащихся.

Регулярное исследование позволяло не только сравнивать Россию с остальным миром по качеству образования, но и выявить особенности учебного процесса, которые влияют на результаты школьников, сообщила изданию член международной группы экспертов TIMSS по естествознанию Галина Ковалева. Кроме того, по ее словам, участие в исследовании позволило стране заложить основания для отечественной системы оценки качества образования, которую сейчас применяет сам Рособрнадзор.

«Отказ России от участия в TIMSS не позволит регулярно сравнивать Россию с остальным миром в плане конкурентоспособности образования, – продолжает Ковалева. – Кроме того, само участие страны в исследовании позволило заложить отечественную систему оценки качества образования, которую сейчас применяет сам Рособрнадзор».

В национальном проекте "Образование" стоит задача к 2024 г. занять средневзвешенное место в международных исследованиях качества общего образования не ниже десятого. Исходя из сообщения на сайте ФИОКО, Россия активно готовилась провести очередной раунд исследования в 2023 г. К примеру, исследование должно было включать новые форматы заданий и интерактивные функции, а также другие особенности, чтобы заинтересовать современных учащихся. Там же в дорожной карте сказано, что в феврале 2021 г. проходило совещание национальных координаторов исследования, а в марте – апреле 2022 г. – его апробация.

При этом в прошлом году Россия приостановила участие в другом международном исследовании – PISA – по оценке образовательных достижений 15-летних учащихся. В ответе на запрос "Ведомостей" в Рособрнадзоре добавили, что финансирование, ранее предусмотренное на международные исследования, было направлено на поддержку национального формата оценки качества образования.

Из-за отказа от международных исследований, Россия не окажется в изоляции, уверен директор Научно-исследовательского центра систем оценки и управления качеством образования ФИРО РАНХиГС Борис Илюхин, так как накопленный опыт позволяет проводить почти все необходимые исследования самостоятельно. «Невозможность в будущем сопоставить результаты российских школьников с другими странами – это не очень хорошо, но и не критично. TIMSS продемонстрировало, что у нас есть проблемы с учебными программами в пятом–шестом классах, так как блок естественнонаучного образования после начальной школы начинает теряться», – отметил Илюхин. По его мнению, некий "вариант импортозамещения" TIMSS найдется, так как понимать, что происходит с образованием в начальной и средней школе, государству необходимо.

Развитие высшего образования

СМИ публикуют полемику относительно реформы высшего образования. «Аргументы и факты» информируют, что в стране намечена очередная реформа системы высшего образования. Предполагается взять всё здравое, что было наработано за советское время. Имеет ли смысл возвращать и систему послевузовского распределения для учившихся на бюджете?

Август Белкин, доктор педагогических наук, заслуженный деятель науки РФ: «Я обеими руками за возвращение системы распределения после окончания вуза. Если государство увеличит число бюджетных мест на наиболее востребованные специальности, предоставит льготы при поступлении, а потом ребята отработают 2–3 года там, куда Родина пошлёт, это будет справедливо. Гарантированное трудоустройство, опыт работы по специальности – что в этом плохого? Другой вопрос, что весь этот процесс должен быть абсолютно прозрачен и основан на добровольных началах. Конституция гарантирует нам свободу передвижения и выбор места жительства, нельзя превращать человека в крепостного крестьянина. Будущий учитель или врач должен осознавать, на что он идёт, подписывая договор с государством; у него должно быть полное понимание, с какими условиями труда и жизни он столкнётся. Он должен проходить практику в школе или поликлинике, где ему предстоит работать, желательно уже на этапе обучения общаться и контактировать с будущими коллегами, пациентами, учениками. Идеальный вариант – обеспечить таким молодым специалистам в глубинке доступное жильё, повышенную зарплату и пр.

В советское время система распределения в вузах была неотъемлемой частью плановой экономики. Да, она была несовершенна, но, тем не менее, благодаря этому квалифицированная медпомощь была доступна и на отдалённых территориях. Но я полагаю, что проблема подготовки и трудоустройства молодых кадров в России гораздо глубже. Болонская система оказалась чуждой нам в социальном и психологическом отношении. Как говорится, что хорошо собаке, то кошке не подходит. Чтобы подогнать советскую систему образования под европейскую, мы резали её по живому, пытались "впихнуть невпихуемое", отказались от лучших методик и традиций. Но, в конце концов, запутались сами и вместо полноценных специалистов получили тысячи "недобакалавров" и "псевдомагистров", которые одинаково далеки как от реального производства, так и от науки. Обладатели дипломов годами работают не по специальности, потому что их специальность попросту никому не нужна. Отсюда так много в стране курьеров и менеджеров по продаже телефонов с высшим образованием».

Константин Зискин, кандидат педагогических наук, учитель физики: «Распределение после вузов – неэффективный метод решения проблемы дефицита кадров в регионах. Если делать как в СССР, то надо сначала восстановить Госплан, потом закрыть все частные предприятия, оставив только государственные, вернуть соцсоревнование и т.д. Сомневаюсь, что организовать такой поворот вспять реально. А кого именно мы хотим распределять? Только врачей и учителей? Или всех? И точно ли обеспечим рабочими местами всех отучившихся на бюджете – от программистов до журналистов? Далее: молодые люди, только что окончившие вуз, – задорные, энергичные, но их профессионализм вызывает большие сомнения. Если такая большая гвардия непрофессиональных людей отправится в регионы, точно ли это будет хорошо? Молодой врач без опыта много кого вылечит?

Обязательное распределение – это, по сути, барщина, которую должен отработать каждый выпускник вуза. Есть барин, и он решает за своих холопов, как, где и кем им работать. Но те, кто хорошо учился на уроках истории, должны помнить: и крепостные крестьяне, и рабы – это крайне неэффективный труд. Самый эффективный – труд свободных граждан. А свобода означает, что человек сам принимает решение, где он трудится.

Так что поначалу неплохо бы понять, какую задачу мы решаем. Если мы хотим, чтобы выпускники вузов получили практический опыт, – это одна история. Если мы хотим затыкать дыры, возникшие из-за того, что некомпетентные чиновники в регионах не могут организовать такие условия, чтобы люди сами хотели там работать, – другая. И её насильственной привязкой к рабочему месту не решить – всё равно сбегут.

Кадровая политика – один из элементов политики экономической. Если вы хотите решить проблему кадров, нужно перестраивать всю экономику региона, чтобы школы и больницы получали нормальное финансирование. За деньги народ поедет. Финансовая выгода для многих окажется важнее возможности выпить тыквенный латте. А когда у людей в регионах появятся деньги, туда и бизнес придёт. Откроются и кафе, и рестораны, и магазины. С нормального финансирования надо начинать, а не с распределения. Лечить болезнь, а не её симптомы».

ТАСС пишет, что систему обязательного распределения выпускников медицинских вузов и колледжей надо ввести в России. Как отметил лидер ЛДПР Леонид Слуцкий на встрече с премьер-министром Михаилом Мишустиным в понедельник в рамках подготовки к ежегодному отчету кабинета министров в Госдуме, эта мера поможет решить проблему нехватки медицинских кадров. Как напомнил лидер либерал-демократов, в ходе выступления на правительственном часе в Госдуме министр здравоохранения Михаил Мурашко сообщил, что в России «не хватает порядка 35 тыс. врачей и около 50 тыс. человек среднего медперсонала».

По мнению Слуцкого, проблему может разрешить «введение системы обязательного распределения выпускников медицинских вузов и учебных заведений среднего медицинского образования». «При этом мы предлагаем установить срок исполнения обязательной отработки три года для регионов, которые входят в Дальневосточный федеральный округ, а также для Луганской и Донецкой республик, Запорожской и Херсонской областей – полтора года», – сказал он. «Мы знакомы здесь с позицией Минобрнауки, которое считает, что здесь лучше делать акцент на расширение практики применения целевого обучения. Считаем, что одно другому не противоречит», – добавил Слуцкий.

ТК «Наука и университеты» пишет, что разнообразие предложений по реформированию системы высшего образования нарастает.

«В миксе элементов двух образовательных систем, из которых планируется сконструировать новую систему, на мой взгляд, уже сложно разобраться. Предлагается расширить специалитет, но тут же на него сверху "навешивается" магистратура. Общий срок обучения в рамках такой конструкции получается слишком большим, поэтому зазвучали голоса о необходимости введения годичной магистратуры или хотя бы "меньше двух лет". Бакалавриат, кажется, сохраняют, но уже есть предложения сделать его пятилетним… А, может быть, не стоит всё так усложнять? Предлагаю такой подход к реформированию отечественной системы высшего образования.

1. Признать, что новая система высшего образования будет гибридной, сочетающей элементы традиционной советской системы и уровневой системы высшего образования.
2. В каждой действующей укрупненной группе специальностей и направлений (УГСН) выделить программы, которые будут реализовываться в рамках направлений бакалавриата, и программы, отнесенные к специалитету. Реализация одной программы и в бакалавриате, и в специалитете не допускается. Эту работу могут выполнить соответствующие профильные ФУМО (Федеральные учебно-методические объединения).
3. Для направлений, отнесенных к бакалавриату, реализуется модель "4+2" (бакалавриат + магистратура).
4. Для всех программ специалитета в рамках одной УГСН устанавливается единый нормативный срок обучения (также работа для ФУМО).
5. Для выпускников специалитета предусматривается возможность поступления в магистратуру, открытую, согласно п.3, в рамках той же УГСН. Специальные программы магистратуры для выпускников специалитета не разрабатываются.
6. Профильные ФУМО разрабатывают и обсуждают с академическим сообществом примерные учебные планы для всех направлений бакалавриата и специальностей. Эти учебные планы носят рекомендательный характер.

Затем необходимо определиться с ответами на некоторые отдельные вопросы, в частности:

– на какой стадии студент должен осуществить окончательный выбор направления (специальности) в рамках УГСН? Другими словами, сохранять ли модель "2+2" ("2+3")?

– предоставлять ли возможность поступления в магистратуру выпускнику бакалавриата (специалитета) из другой УГСН?

– на какой основе (бюджетной или платной) выпускник специалитета может обучаться в магистратуре?

О магистратуре. Заявление об одногодичной магистратуре – не просто дань запросам времени. В Минобрнауки пояснили, что такой механизм позволит студентам выстроить индивидуальную образовательную траекторию, расширить полученные знания в будущей сфере профессиональной деятельности. Скорее всего, предложение о сокращении срока обучения в магистратуре обрадует ту часть студенчества, которая после бакалавриата уже трудоустроена. Магистерское образование в этом случае рассматривается как шаг в дальнейшем карьерном росте.

Почему, кстати, люди вообще выбирают магистратуру? Во-первых, это часто просто необходимое продолжение обучения для студентов, которые оканчивают бакалавриат. В некоторых международных и российских компаниях, например на экономические или юридические специальности, кандидатов без наличия степени магистра даже не рассматривают, какими бы навыками, знаниями и умениями они ни обладали.

Во-вторых, магистратура дает возможность получить дополнительные углубленные знания в той предметной области, которую изучали на бакалавриате. И создать тем самым необходимый фундамент для поступления в аспирантуру. Неотъемлемый компонент обучения в магистратуре – научная деятельность студентов. Нужно готовить выпускную квалификационную работу, писать другие научные работы, участвовать в различных научно-исследовательских мероприятиях.

В-третьих, в магистратуре к работе привлекается большое количество практиков, чьи знания и опыт помогают студентам развить критическое и системное мышление, освоить актуальные компетенции, соответствующие запросам работодателей. А, кроме того, с такими лекторами можно поговорить о трудоустройстве и наладить личный контакт.

И, наконец, в магистратуре собирается круг единомышленников. Все-таки на бакалавриате часто учатся еще и те, кто не уверен до конца в своем выборе. И в том, что будет работать именно по этой специальности. А вот магистратура – это уже осознанный выбор студента, что определяет и круг лиц, с которыми он будет учиться.

Сегодня учебные планы магистерских программ очной формы обучения рассчитаны на двухлетний период обучения. Но фактический период освоения программ подготовки из-за организационных моментов, как правило, короче. Поэтому потеря одного года не будет остро ощутима. Добавьте сюда оптимизм по поводу будущего трудоустройства у тех, кто окончил магистратуру.

Ситуация выглядит так, что части российских компаний придется взять на себя работу, которую выполняли ушедшие международные организации. Это повлечет за собой необходимость расширения штата. В сложные времена всегда востребованы более квалифицированные специалисты, которые обладают глубокими знаниями в конкретной области. На это и рассчитывают выпускники магистратуры. Добавьте ко всему вышеперечисленному радость по поводу уменьшения финансовых затрат на обучение. В целом одногодичный срок мог бы сделать вторую ступень обучения более желанной. Но… Все зависит от нюансов. В том числе и от тех людей, кто организуют магистратуру. Насколько точно они почувствуют запросы населения. Руководству университетами придется хорошенько задуматься над тем, какие программы можно предложить будущим магистрантам. У них теперь больше простора для творчества.

Срок обучения в магистратуре будет зависеть от запросов отрасли и от индивидуальной образовательной траектории. По словам министра науки и высшего образования, максимальные сроки обучения потребуются на сложных направлениях, в основном связанных с исследовательской деятельностью, – например, генетикой и ядерной физикой. А в IT "нормой" может стать годичная магистратура: Фальков рассказал, что представители этой отрасли неоднократно обращались в министерство с просьбой сократить срок обучения в магистратуре, поскольку сфера очень динамичная и там "быстро выходят на рынок труда". Одного года достаточно и по ряду других программ, "особенно если это трек: человек получил высшее образование, поработал на производстве достаточно продолжительное время, ему надо углубленные профессиональные знания в узкой какой-то области получить – и он идет в магистратуру". А чтобы увязать продолжительность обучения с потребностями работодателей, "реальный сектор" собираются привлекать к разработке учебных программ».

В новой системе образования у российских вузов появится возможность разрабатывать программы магистратуры совместно с потенциальными работодателями. Об этом сообщил министр Минобрнауки Валерий Фальков. По его словам, сегодня такой практики в принципе нет. «Наша задача – дать эту возможность, – цитирует Фалькова ТАСС. – Программы будут разрабатывать вузы при активном участии работодателей – представителей реального сектора».

Так, университеты могут договариваться и с компаниями, и с отраслевыми объединениями. Напомним, ранее глава Минобрнауки заявил, что по ряду специальностей срок обучения в магистратуре может быть сокращен до одного года. Например, для ИТ-специальностей, а также для инженеров.

14 марта ТК «Наука и университеты» пишет о распределении бюджетных мест – КЦП (контрольных цифр приема). Глава Минобрнауки России Валерий Фальков принял участие в расширенном заседании Комитета Государственной Думы по науке и высшему образованию в рамках подготовки к отчету Правительства РФ. Он отметил: «Последний год мы очень активно обсуждаем, что важно дать все, что просит регион и университеты, чтобы их запросы были очень четко связаны с тем, что имеет система общего образования. Проще говоря, количество бюджетных мест с определенным перечнем ЕГЭ соотносилось с тем, какое количество выпускников соответствующее ЕГЭ выбирает и сдает».

О конкуренции или коллаборации вузов и колледжей. В недавнем интервью на портале "Ректор говорит" и.о. ректора Института развития профессионального образования Наталия Золотарева, рассуждая по поводу выбора школьниками образовательной траектории, сказала буквально следующее: «Постоянное сравнение – что лучше: СПО или высшее образование – мне кажется некой игрой. Это же просто разные траектории захода на рынок труда, разные типы профессий. Вопрос-то не в том, что лучше выбрать: вуз или колледж. Речь о том, что вместе эти уровни образования существенно повышают карьерные перспективы. Только через многоуровневое профессиональное образование можно стать действительно хорошим специалистом. Пора начинать смотреть в эту сторону: перестать конкурировать, начинать создавать коллаборации с вузами, работать вместе».

Здесь можно подискутировать. Во-первых, в вузы после колледжа идут не очень много выпускников: по оценкам НИУ ВШЭ – 16%, по данным РАНХиГС – не более 12%. Во-вторых, те, кто поступают в вузы, выбирают чаще всего заочную форму обучения, которая, согласитесь, для университета сегодня второстепенна. Наконец, еще один серьезный фактор. Мой личный преподавательский опыт свидетельствует о том, что большинство выпускников колледжей имеют достаточно слабую общую подготовку по школьным дисциплинам. Сейчас ситуация в этом плане станет ещё более сложной, так как запущен проект "Профессионалитет", предполагающий ускоренную подготовку специалистов в системе СПО. Вероятно, более всего пострадают как раз именно школьные дисциплины.

Кстати, в вышеупомянутом интервью на вопрос по этому поводу Н. Золотарева ответила так: «Что касается сокращения часов на какие-то дисциплины, то не надо забывать, что общеобразовательная подготовка в колледжах сохранена. Оптимизация идет за счет исключения неактуальных предметов или дублирующих модулей и за счет применения технологий, которые позволяют повысить интенсивность учебного процесса. Да, формально то, что в школе изучают два года, в техникуме осваивают за год. Но общеобразовательные элементы присутствуют и в общепрофессиональных дисциплинах».

Таким образом, речь идет о том, что большинству выпускников колледжей в университете с серьезными требованиями к уровню фундаментальной подготовки учиться будет сложно. Возвращаюсь к вопросу, который вынесен в заголовок: на мой взгляд, сегодня речь все-таки идет о конкуренции за будущего абитуриента. Отдельные примеры удачной коллаборации вузов и организаций СПО являются скорее исключением, чем правилом.

14 марта ТК «Научно-образовательная политика» пишет, что формирование единого научно-образовательного пространства с новыми регионами – одна из важных задач их системной интеграции в состав Российской Федерации. Минобрнауки поступательно формирует нормативно-правовую базу для полноценного вхождения организаций, ППС, студентов и слушателей, сотрудников административных служб вузов и НИИ в российские процессы. Одна из задач – составление списков эквивалентов по должностям, направлениям и уровням подготовки и т.п. В условиях боевых действий и нежелании украинской стороны обеспечивать гуманитарные нормы поведения в вооруженных конфликтах, постоянно встает вопрос о невозможности получения нужных документов.

Президент РФ Владимир Путин не раз подчеркивал: нужно говорить с людьми, входить в их ситуации, а не прятаться за бюрократическими отговорками. В частности, Минобрнауки разработало механизм проведения государственной итоговой аттестации – то есть государственных экзаменов и (опционально) защиты дипломов. Это можно будет сделать бесплатно в любом из университетов. Если у студента нет подтверждения освоения образовательной программы (судя по всему, тут подойдет даже зачетка), – университет будет устанавливать соответствие через различные процедуры. По итогам успешной сдачи ГИА будет выдан диплом о высшем образовании. Проблема с ГИА касается двух очень разных категорий студентов. Все они в 2022-м году должны были бы завершать свои образовательные программы. Для студентов из ДНР и ЛНР календарный год начался с всеобщей мобилизации, они отправились на фронт защищать свою Родину. Затем – после вхождения в состав России – была проведена демобилизация, а теперь постепенно урегулируются вопросы, связанные с прохождением итоговой аттестации.

С другой стороны, студенты Запорожской и Херсонской областей избежали мобилизации, но это не отменяет аналогичных проблем по формальному завершению освоения образовательных программ. Есть основания полагать, что на базе нескольких вузов (как в новых регионах, так и в ЮФО) будут открыты центры ГИА, чтобы обеспечить системную работу по проведению аттестации и выдаче дипломов. Для студентов из ДНР и ЛНР, которые были мобилизованы, а затем смогли вернуться к учебе, были анонсированы значительные льготы. Одна из основных – возможность перехода с платного на бесплатное обучение. Много высоких чинов (включая и президента) подчеркивали, что такое право обязательно будет дано. Однако финансово-бюрократические реалии в итоге оказываются совсем иными. Минобрнауки утвердило порядок перехода – он возможен лишь при наличии свободных бюджетных мест в образовательной организации. С точки зрения равноправия – вопросов нет, новые регионы ничем не отличаются от всех остальных субъектов федерации. Если же говорить по совести – то Минфину стоит изыскать средства (не столь и большие) для того, чтобы каждый студент из ЛНР и ДНР смог перейти на бюджет.

14 марта ТК «Новости МИФИ» приводит данные о том, как меняется образование с развитием технологий ИИ. Появление ChatGPT породило широкий круг дискуссий об изменении в образовании. ИТ-технологии далеко не первый раз порождают изменения в образовании. Предыдущий цикл изменений был вызван появлением открытых поисковых систем (Google, Яндекс и др.), которые убрали монополию "знающих" (учителей и профессоров) на информацию, открыв доступ к любой информации из любой точки мира, где есть интернет. Тем не менее, эта информация была не структурирована (сплошной поток), учитель требовался для упорядочивания и анализа. Изменения, связанные с появлением открытых поисковых систем, до сих пор полностью в образовательный процесс не внедрены. В этом контексте ChatGPT приводит лишь к одному: ранее бессистемная информация из поисковиков теперь оказывается систематизированной по определённому протоколу. Но это, казалось незначительное изменение, окажет сильнейшее влияние на образовательный процесс, лишив "знающих" монополии на структурирование информации. Что мы должны делать в связи с этим в университетах?

1. Критическое и оригинальное мышление – главное, что должен давать университет. Мышление и раньше было во главе угла любого настоящего университета, теперь его значение вырастет ещё сильнее. Образованный человек тот, кто способен создать нечто оригинальное, отличное от возможностей ИИ. Другой аспект "критического" мышления – понимание того, что ответ машины зависит, как от вопроса, так и от технологии её создания. Машина не может отличить ложь от правды, а значит, будучи обученной на неверных фактах, машина будет эти факты выдавать как истинные.
2. Широта кругозора – необходимый элемент для работы с машиной. А значит, роль "гуманитарной" компоненты для инженера и "инженерной" компоненты для гуманитариев только растёт. Непрофильный блок не требуется понимать как профильный, но требуется узнать все необходимые факты для того, чтобы правильно интерпретировать то, что говорит машина.
3. Практические занятия в реальном мире должны стать основной формой обучения в университете с первых дней пребывания в нём. Практические навыки невозможно получить с помощью машины. А значит, университет должен всегда ориентировать только на практико-ориентированное обучение. Это не значит, что физики-теоретики (как и любые другие теоретики) не нужны, просто не нужно путать работу учёного-теоретика с изучением теории физики без практического её применения.
4. Принципам и этике ("почему" и "зачем" я это делаю) в университетах будет уделяться значительное время. Важно не просто что-то делать, а осознавать, что ты делаешь.

Не стоит ждать от университетов тектонических изменений уже завтра. Консервативность университетов – залог их тысячелетней истории. Однако следует понимать, что вектор движения уже задан. В топ-100 мировых университетов будущего будут только те университеты, в которых получается готовить студентов индивидуально, формируя единую этику и принципы, а также широту кругозора и уникальное критическое и творческое мышление.

14 марта ТК «Образование и инновации» сообщает, что у ведущих вузов России есть сильная теоретическая база, но большие проблемы с практикой. В университете ты переписываешь советские учебники, а на стажировках перебираешь бумаги. Дипломированные специалисты сталкиваются с проблемой "без опыта не берем". Но где же этот опыт взять, если большинство преподавателей никогда не работали вне стен учебного заведения? Зарубежное образование построено по другому принципу, но редкие положительные примеры есть и у нас.

Недавно вышло интервью с ректором Заполярного государственного университета Евгением Голубевым. ЗГУ – довольно небольшой технический вуз, но с крепким студенческим сообществом и преподавателями-практиками. Университет базируется в Норильске, поэтому студенты проходят практику на предприятиях и в исследовательских департаментах металлургического гиганта "Норникель". В интервью ректор ЗГУ рассказывает о профессиях будущего, атмосфере учебы в одном из самых северных вузов и практике на базе реального производства.

15 марта ТК «Об образовании» сообщает, что из выпускников вузов и учреждений среднего профессионального образования 2022 года 53% трудоустроились до начала 2023 года. Это показал мониторинг, проведенный Минтруда РФ. А улучшить схему трудоустройства должен новый сервис "Стажировки и практики", который с сентября заработает на портале "Работа России". По словам главы Минтруда Антона Котякова, «сервис поможет "вести" наиболее перспективных молодых людей – от первого курса до выпуска» и позволит работодателям делать предварительный отбор и высылать приглашения на стажировки и практики соискателям со всей страны без подписания отдельных соглашений с учебным заведением.

Возможно, новый сервис поможет компенсировать сокращение программ стажировок российскими компаниями. По данным мартовского онлайн-опроса, в котором приняли участие 1 737 компаний, в этом году только 62% из них планируют принимать стажеров. В 2022 году такие программы были у 76% опрошенных, а в 2021 – у 82%. И основная причина такого падения – трудность привлечения стажеров (33%). Правда, среди тех, кто планируют привлекать стажеров в этом году, 42% увеличили количество вакансий и лишь 12% ‑ уменьшили. А 8% вообще решили брать стажеров впервые.

15 марта образовательная платформа SKILLBOX пишет, что, по данным аналитического доклада «Индикаторы образования», университеты стали лидерами по распространённости цифровых инструментов. Несколько их видов доступны более чем в 90% вузов. Но системы электронного документооборота тоже применяются сравнительно редко – менее чем в половине организаций.

С 2019/2020 учебного года непрерывно растёт численность учащихся, которые используют технологии и электронного, и дистанционного обучения.

Согласно законодательству, электронное и дистанционное обучение – не одно и то же. Электронное обучение может проходить в разных форматах, в рамках которых используют интернет и цифровые технологии. То есть это может быть и то обучение, которое полностью проходит в цифровой среде, и то, что организовано в обычной аудитории, но с применением каких-либо цифровых инструментов. А дистанционные образовательные технологии реализуют только при удалённом взаимодействии преподавателей и учащихся с использованием информационно-телекоммуникационных сетей (то есть ключевой момент – дистанционное взаимодействие педагога и ученика). Законодательство определяет разницу между этими понятиями не вполне чётко – ранее мы писали об этом более подробно.

В начале рассматриваемого периода (с 2019/2020 учебного года) электронное обучение было организовано почти для 2,7 млн школьников (16,3% от их общего числа). А в 2021/2022-м – для более чем 3,5 млн (20,5%). В учреждениях среднего профобразования (СПО) технологии электронного обучения распространены несколько шире: в 2019/2020-м их использовали 650,4 тысячи студентов (20,8%), а в 2021/2022-м – более 1,1 млн (33,8%). В вузах электронное обучение встречается ещё чаще. В 2019/2020-м подобными технологиями пользовались 839,9 тысячи учащихся (20,5%), а в 2021/2022-м – почти 1,9 млн (45,3%).

Если точнее, то в прошлом учебном году с использованием этих технологий обучались: 43,3% студентов бакалавриата; 50,6% – студентов специалитета; 48% – магистратуры. Дистанционные технологии распространяются гораздо стремительнее. Например, в 2019/2020 учебном году численность школьников, которые обучались с их применением, составила почти 797,2 тысячи (4,8% от общей численности), а в 2021/2022-м – уже более 2,9 млн (17%). В системе СПО произошёл ещё более заметный скачок. Если в 2019/2020-м учебном году дистанционный формат учёбы использовали 215,5 тысячи студентов (6,5% от общей численности), то в 2021/2022-м – уже почти 1,5 млн (42,9%). В вузах масштаб применения дистанционных технологий обучения растёт заметнее всего: в 2019/2020-м эти технологии применяли 534,4 тысячи учащихся (13% от общего числа), а в 2021/2022-м – почти 2,2 млн (53,2%). В 2021/2022 учебном году с применением таких технологий обучались: 52,9% студентов бакалавриата; 52,5% – студентов специалитета; 56,5% – магистратуры.

Авторы сборника проанализировали, как изменились доли студентов колледжей и вузов, обладающих разными цифровыми навыками. Уровень владения разного рода программами почти не изменился по сравнению с 2019 годом. Ожидаемо, учащиеся в городской местности несколько опережают в умениях тех, кто живёт в сёлах. А студенты вузов владеют ими лучше, чем учащиеся учреждений системы СПО. Чаще всего студенты умеют пользоваться текстовыми редакторами, а реже всего – самостоятельно писать программное обеспечение. Но при этом даже владением такими базовыми умениями, как использование текстовых редакторов, или созданием электронных таблиц, могут похвастаться далеко не все.

Что касается цифровых коммуникационных навыков, то, по данным на 2021 год, они развиты у учащихся несколько лучше, чем умения пользоваться разными видами софта. Например, 86% студентов в колледжах и 90% в вузах умеют использовать Skype или другие приложения для звонков через интернет, 76% и 82% пользуются мессенджерами. С электронной почтой сложнее – навыками отправки и получения писем владеют всего 58% в колледжах и 72% в вузах. Причём с 2019 года практически все показатели в этой сфере выросли. А вот искать информацию, необходимую для учёбы, студенты умеют плохо. С 2019 года положение дел даже ухудшилось – найти справочную информацию по какой-либо теме в 2021 году были способны 51% учащихся колледжей и 59% в вузах.

18 марта ТК «Научно-образовательная политика» пишет, что в Общественной палате России прошел круглый стол «Применение цифровых технологий в науке и образовании». Эксперты в области информационных технологий, преподаватели и представители власти и бизнеса обсудили вектор развития высшей школы и научной деятельности при помощи новых возможностей, в том числе блокчейна, искусственного интеллекта и дистанционных коммуникаций.

Также участники дискуссии затронули и тему внедрения индивидуальных образовательных траекторий в российские университеты. Заместитель генерального директора компании-разработчика платформы управления индивидуальными образовательными траекториями Modeus Ирина Гордина рассказала, что реализация данного направления зафиксирована в задачах государства по реформированию научно-образовательной системы к 2030 году.

В декабре 2021 Правительство РФ утвердило Стратегию цифровой трансформации науки и высшего образования. Согласно этому программному документу к 2024 году не менее половины государственных вузов должны развивать ИОТ, а к 2030 году на модель индивидуального образования студентов должны перейти уже все университеты.

Развитие науки

14 марта ТК «Научно-образовательная политика» пишет об опыте научного наставничества на примере Калининграда. В этом году в российских вузах запускается программа научного наставничества. «Сегодня в России более 52 000 молодых преподавателей в вузах в возрасте до 39 лет. Им предстоит, опираясь на традиции отечественной педагогики и передовые технологии, формировать суверенную систему образования. <…> В целях развития системы научного наставничества, мы задействуем студенческие научные объединения и советы молодых ученых. Благодаря этому, мы получим единый трек профессионального роста молодого ученого – от абитуриента до доктора наук, – а также обеспечим поддержку преемственности между поколениями исследователей» – заявил вице-премьер Дмитрий Чернышенко.

Балтийский федеральный университет стал одним из шести российских университетов, где будет запушена пилотная программа научного наставничества. Инициатива реализуется в рамках Года педагога и наставника, объявленного президентом страны. Александр Федоров, ректор БФУ им. И. Канта: «Современное научное наставничество – это система мер и институтов, направленная на развитие преемственности между поколениями исследователей, на широкое вовлечение обучающихся в научную деятельность. Для формирования трека молодого ученого в БФУ им. И. Канта выстраивается логичная структура научных объединений. В апреле стартует работа по созданию дорожной карты нового проекта. Определенный задел уже есть: действуют меры поддержки для аспирантов, сотрудников и ученых, защищающих кандидатские и докторские диссертации, большое внимание уделяется развитию научной мобильности молодежи, работает механизм поддержки исследовательских студенческих проектов в рамках молодежной политики. Большие возможности создает и сетевое сотрудничество с другими университетами, индустриальными и социальными партнерами».

16 марта СМИ приводят данные Scopus-аналитики. «Итоги 2022 года ясно показывают, что российские ученые активно публикуются в журналах издательства MDPI. Доля публикаций в журналах этого швейцарского издательства превышает 5% от общего числа всех проиндексированных материалов, если исключить "Conference Proceedings". Списать это на "принуждение к скопусам", имеющее место в не самых сильных вузах, нельзя: среди клиентов однозначно преобладают РАН и университеты первого эшелона. Неудивительно. Люди любят, когда издательство работает быстро и хорошо, а это у MDPI получается очень даже.

Мы уже писали, что считаем многие из "фишечек", применяемых MDPI, очень полезными. Если кто-то все-таки займется приведением российской научной периодики в порядок (мы сейчас не про копрофилов из числа любителей списка ВАК), то опыт этого издательства явно пригодится».

Насколько широко применяют микростепени. Отмечается, что в большинстве вузов систему микростепеней (то есть коротких профессиональных курсов) по-прежнему только формируют, хотя в последние годы эта сфера стала лучше регулироваться. А ещё за последние два года численность организаций, где их используют, увеличилась более чем вдвое.

В университетах микростепени в основном представлены на краткосрочных курсах (76% в 2023 году против 79% в 2021-м). В программах высшего образования их используют гораздо реже (38% против 42%). Суть в том, что их проще интегрировать в курсы, которые не требуют аккредитации.

Как респонденты относятся к таким программам. Оказалось, что 88% респондентов считают альтернативные академическому форматы обучения, включая микростепени, важной составляющей их будущей стратегии развития. Проще говоря, по их мнению, таких программ будет в университетах всё больше.

Опрошенные руководители вузов рассказали, когда, по их мнению, такие сертификаты станут восприниматься как полноценный эквивалент дипломов о высшем образовании. Некоторые полагают, что их уже можно считать таковыми. Интересно, что так думают равные доли представителей вузов и EdTech-сферы (по 26%). Большинство же считает, что это произойдёт либо через один–два года, либо чуть позже – к 2030-му. Мнения, что микростепени никогда не станут альтернативой традиционным дипломам, придерживается меньшинство – 4% среди представителей вузов и 15% среди представителей EdTech.

Что мешает распространению таких программ. Опрошенные назвали и препятствия для внедрения микростепеней. Главным из них считают существующие трудности, связанные с оценкой и обеспечением качества таких программ. Ещё одна сложность заключается в недостатке понимания, что это вообще такое. Реже всего участники опроса обозначали как проблему недоверие к подобным программам. Помимо этого, некоторые респонденты указали на необходимость ввести аккредитационные процедуры, которые могли бы проводить государственные учреждения для таких программ. Ещё одна сложность связана с цифровыми возможностями и интеграцией данных из различных систем, используемых, например, работодателями и университетами. Выходит, что для того, чтобы вузы стали более широко внедрять микростепени, им нужны, прежде всего, стандарты оценки таких программ и системы их аккредитации на государственном уровне.

ТК «Научно-образовательная политика» сообщает, что 14 марта прошло заседание Президиума РАН. Участники обсудили вопросы проведения мероприятий в память о выдающихся учёных: Владимире Вернадском, Андрее Колмогорове и Гурии Марчуке. Кроме того, темами встречи стали кадровые перестановки в структурных подразделениях РАН и присуждение золотой медали за выдающиеся достижения в области пропаганды научных знаний 2022 года.

Первая тема – 160-летие академика Владимира Вернадского. Именно он смог, в рамках комплексного подхода к изучению кристаллографии, минералогии, геохимии, геологии, почвоведения, биохимии, внести огромный вклад в развитие российской науки. Совмещая сугубо прикладные вещи, такие как минералогия, биохимия с экономикой, философией, Вернадский открыл новый способ познания. Его научные труды легли в основу развития сфер, связанных с изучением почв и атомной энергии. Ученые не только из нашей страны, но и всего мира продолжают работать над начатыми им исследованиями. Некоторые работы Вернадского стали центральными для научного совета РАН по глобальным экологическим проблемам. Ещё задолго до того, как атомная энергетика стала самым мощным источником энергии в истории всего человечества, Владимир Вернадский уже говорил об опасности её использования. Благодаря комплексному подходу к научной деятельности, он знал, что развитие прикладной минералогии даст возможность найти способ захоронения радиоактивных отходов.

Большая часть научных работ Владимира Вернадского была посвящена минералогии и кристаллографии. Сегодня кристаллохимическое направление, зародившееся в 1920 году, является одним из приоритетных в развитии российской науки. В своём докладе о современной минералогии академик РАН Сергей Кривовичев отметил, что без вклада Владимира Вернадского в минералогии в XXI веке не произошла бы инструментальная революция: благодаря труду учёного, сейчас есть возможность изучать новые минералы.

Владимир Вернадский утверждал, что правильная постановка задач по исследованию минералогии имеет незаменимое значение для фундаментальной науки и затрагивает первостепенные интересы нашей страны. Его труды имели особую ценность для развития прикладных исследований, которые помогут расширить освоение отвалов минеральных месторождений России, а также технологии обогащения переработки руд ценных материалов. В этом направлении в настоящее время разрабатывается научно-исследовательский центр по изучению апатит-нефелиновых руд перспективной добычи. Его главная цель – достижение стабильно высокого качества концентра апатитов в условиях изменчивости минерального состава руды.

Была представлена презентация деятельности неправительственного экологического Фонда имени В.И. Вернадского. Его директор Ольга Плямина рассказала об общественно значимых проектах фонда в сфере экологии. «Все проекты Фонда им. В.И. Вернадского направлены на достижение устойчивого развития нашего общества посредством проведения программ и проектов в области экологического просвещения, формирования экологической культуры и ответственного отношения к окружающей среде», – подчеркнула Ольга Плямина.

Отдельно директор Фонда имени В.И. Вернадского обозначила необходимость привлечения молодёжи в фундаментальную науку: «Чтобы поддержать студентов и молодых учёных, Фонд учредил стипендиальную программу. И уже более 20 лет оказывает финансовую поддержку и помогает молодым талантам не сбиться с трудного научного пути. Студенты, аспиранты и докторанты отбираются в региональных комиссиях, созданных на базе опорных вузов, с которыми Фонд имеет соглашения. Для поддержки молодых учёных, выполняющих исследования в области развития водородных технологий, Фондом была учреждена специальная стипендия».

Также были анонсированы мероприятия, посвященные 160-летию великого русского учёного: «В программе юбилейных мероприятий более 60 событий, среди которых есть и мероприятия, организованные Фондом. В июне на Чистопрудном бульваре в Москве будет представлена выставка картин, созданных в рамках проекта Фонда "Места, связанные с В.И. Вернадским". Весной совместно с Московским метрополитеном будет выпущен лимитированный тираж карты "Тройка" с уникальным дизайном. В марте в вагонах Московского метрополитена демонстрируется видеоролик Фонда о В.И. Вернадском. В течение 2023 года Фондом также планируется проведение Всероссийской конференции по экологическому образованию, посвященной 160-летию со дня рождения В.И. Вернадского, а также подготовка к переизданию сборника цитат В.И. Вернадского "Биосфера и ноосфера" и издание книги Аксенова Г.П. "Альтернативное будущее по В.И. Вернадскому"».

Президент РАН Геннадий Красников также отметил предложение, с которым РАН обратилась в администрацию Президента РФ: «Мы обратились с предложением включить в программу уроков "Разговоры о важном" историю Вернадского. Мы готовим определённые материалы, чтобы во всех школах был проведён урок. А также мы предложим включить историю Андрея Колмогорова, которому в этом году исполняется 120 лет».

Международное сотрудничество

13 марта ТК «Наука и университеты» приводит данные об иностранных студентах в России. По данным исследовательского проекта "Project Atlas", который распространяет сопоставимые данные о мобильности студентов, Россия по итогам 2022 года занимает 6-е место в мире по количеству иностранных студентов, привлекая к обучению 6% от общего числа "мобильных студентов". Топ-5 стран по числу иностранных студентов выглядит следующим образом: США (948 519 иностранных студентов), Великобритания (693 815), Канада (552 580), Франция (364 756), Австралия (363 859). Количество иностранных студентов в России по годам: 2020 – 353 331, 2021 – 395 263, 2022 – 351 127.

Из каких стран в Россию приезжают студенты (страны – лидеры): Казахстан – 62 358человек, Китай – 39 959, Узбекистан – 39 825, Туркмения – 36 773, Таджикистан – 20 251, Индия – 18 536, Украина – 11 123, Египет – 10 535, Белоруссия – 9 769.

По специальностям, на которых учатся иностранные студенты:

– медицина – 76 029 человек;

– инженерное дело – 75 542;

– бизнес и управление – 60 695;

– образование – 30 849;

– гуманитарные науки – 19 021;

– социальные науки – 16 995;

– математика и компьютерные науки – 15 800;

– естественные науки – 14 067;

– изобразительное и прикладное искусство – 12 064;

– сельское хозяйство – 11 432.

14 марта ТАСС пишет, что Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (СПбПУ) успешно зашел в китайские социальные сети и запустил свой аккаунт в популярном в КНР мессенджере WeChat. Об этом рассказал во вторник ТАСС руководитель представительства университета в Шанхае Лу Чжиюй. «В январе 2023 года СПбПУ запустил свой официальный аккаунт в крупнейшей коммуникационной системе КНР WeChat. Это значительно упростило коммуникацию с китайскими коллегами, партнерами и абитуриентами, которые теперь могут получать в удобном и привычном для себя формате всю важную и полезную информацию об СПбПУ, а также оперативно связываться с его представителем, который свободно говорит на китайском языке и может ответить на любые вопросы по образованию, науке и международному сотрудничеству», – рассказал он. По его данным, количество подписчиков аккаунта СПбПУ в WeChat уже превысило 800 человек.

Об образовательных программах вуза. Лу Чжиюй отметил, что образовательные программы вуза пользуются популярностью у китайских студентов и преподавателей. «Образовательные программы СПбПУ весьма популярны среди китайских студентов. Сегодня из более чем 5 тыс. иностранных студентов "Политеха" более 2 тыс. – из Китая. Ребята учатся не только на русскоязычных, но и на международных образовательных программах на английском языке. "Политех" активно занимается продвижением своих программ и на территории КНР, а также создает там совместные образовательные структуры», – сообщил он.

С 2016 года, к примеру, успешно работает Цзянсусский совместный инженерный институт, в котором по совместным программам ежегодно обучаются 500–600 китайских студентов. Активную работу, добавил Лу Чжиюй, ведет и Научно-образовательный центр русского языка, в котором китайские преподаватели русского языка проходят переподготовку с помощью преподавателей СПбПУ, готовят учебные пособия, занимаются научной работой. Важным направлением работы, отметил он, является также привлечение к работе профессоров и преподавателей из разных стран, в том числе из Китая. «Так, в 2022 году в СПбПУ работало более 30 молодых китайских научно-педагогических работников. Среди них много выпускников аспирантуры Политехнического университета и молодых ученых», – рассказал Лу Чжиюй.

Представительство СПбПУ в Шанхае занимается и активным продвижением программ дополнительного образования в Китае, которые реализует "Политех". В ближайшее время, рассказал Лу Чжиюй, преподаватели и профессора из Тяньшуйского педагогического университета и Датунского университета провинции Шаньси приступят к изучению программ "Инвестиционная экосистема" и "Интеллектуальные системы", которые реализуются на базе Института промышленного менеджмента, экономики и торговли и Института компьютерных наук и технологий. Курсы продлятся 3–4 месяца и позволят китайским участникам актуализировать и усовершенствовать уже имеющиеся знания и навыки, констатировал он.

СПбПУ активно развивает сотрудничеств с Китаем по важнейшим направлениям науки и образования, поддерживая партнерские отношения более с чем 37 вузами КНР. Представительство вуза в Шанхае было открыто в 2016 году. С Китаем у СПбПУ создана многолетняя, устойчивая партнерская сеть и база для всех видов сотрудничества. В частности, с 2016 года на базе Цзянсуского педагогического университета работает Совместный инженерный институт, обучение в котором прошли уже свыше 500 человек.

Об адаптации к работе с Китаем. Руководитель представительства СПбПУ в Шанхае также рассказал об опыте успешной адаптации вуза ко всем антиковидным ограничениям. «Университет оперативно адаптировался к новым вызовам, связанным с ковидными ограничениями. Пандемия коронавируса дала мощный толчок для развития новых технологий и позволила решать многие задачи в режиме онлайн. Новые задачи встали и перед официальным представительством СПбПУ в Шанхае: из-за продолжительного локдауна в Китае все очные мероприятия были отменены, и более чем на 90% вся деятельность шанхайского офиса сосредоточилась на работе в режиме онлайн.

Благодаря слаженной работе сотрудников представительства и постоянной координации представителей СПбПУ, удалось выполнить практически все запланированные задачи, связанные с расширением партнерской сети, установлением новых контактов, запуску совместных проектов с вузами и организациями КНР, а также продвижением и популяризацией бренда СПбПУ в Китае», – сказал он. Ключевой упор в деятельности представительства СПбПУ в Китае, уточнил Лу Чжиюй, был сделан на развитие научно-технического сотрудничества с китайскими вузами и организациями. За время ограничительных мер "Политех" провел более 200 видеоконференций с партнерами по реализации и развитию программ сотрудничества. Среди них и стратегические партнеры СПбПУ, в том числе – Университет Цинхуа, Чжэцзянский университет, Шанхайский университет Цзяотун и Харбинский политехнический университет.

Об офисе в Нанкине. Особое внимание за последние годы, указал глава представительства, было уделено развитию сотрудничества с восточной китайской провинцией Цзянсу – одной из самых инновационных и передовых в технологическом плане. В 2021 году СПбПУ подписал соглашение с Цзянсусским исследовательским институтом индустриальных технологий и Шанхайским инновационным центром дельты реки Янцзы в целях усиления технологического сотрудничества, развития промышленных исследований и разработок.

По этому договору был открыт офис университета в Нанкине (восточная провинция Цзянсу). «Запуск новой точки присутствия в Нанкине открыл возможности для установления более тесных контактов с партнерами из Цзянсу», – констатировал Лу Чжиюй. Также в конце 2022 года при содействии нового офиса СПбПУ совместно с Нанкинским университетом энергетических систем будущего была подана заявка в Цзянсусский комитет по науке и технологиям. «Проект связан с очень актуальной в Китае и во всем мире тематикой контроля и ограничения карбоновых выбросов», – уточнил он.

О совместных грантах. В 2022 году велась интенсивная работа по поиску китайских партнеров и подготовке заявок на совместные гранты. Всего было подано 27 заявок, две заявки получили совместное финансирование. Один из них поддержан по программе Российского научного фонда для научных коллективов России и Китая. «Это совместный проект с Institute of Plasma Physics, Hefei Institutes of Physical Science, Chinese Academy of Sciences, связанный с исследованием физических механизмов в токамаках», – рассказал Лу Чжиюй. Второй проект, уточнил он, поддержан в рамках программы научно-технологического сотрудничества БРИКС и направлен на разработку энергоэффективных электрохромных устройств и тонкопленочных химических источников тока с использованием атомно-слоевого осаждения. Китайским партнером по проекту стал Сианьский университет транспорта. «В 2022 году ученые "Политеха" опубликовали более 70 научных статей в партнерстве с китайскими коллегами», – резюмировал он.

15 марта ТК «Экспорт образования» сообщает, что Минобрнауки укрепляет дружеские отношения и сотрудничество в гуманитарной сфере между Россией и Республикой Сербской. Об этом заявил заместитель министра науки и высшего образования РФ Константин Могилевский на рабочей встрече с делегацией Университета Восточного Сараево Республики Сербской. «Мы приветствуем боснийских студентов в наших образовательных учреждениях. Сегодня в российских вузах учатся 63 гражданина Боснии и Герцеговины, в том числе и из Республики Сербской. В этом году Правительством РФ для боснийских граждан была выделена 41 квота на бесплатное обучение по разным образовательным программам. В следующем учебном году ее планируется увеличить до 65», – сказал Константин Могилевский.

На встрече обсуждались вопросы:

– развития программ академических обменов для студентов и преподавателей,

– партнерства двух государств в конкурсах на получение грантов на научные исследования,

– проведения совместных мероприятий по сохранению исторической памяти и противодействия фальсификации истории.

«Я приложу максимум усилий для интенсификации двустороннего сотрудничества с Россией, поскольку считаю, что российская наука может сильно помочь развитию нашего университета», – отметил глава делегации, ректор Университета Восточного Сараево Милан Кулич. Стороны договорились развивать взаимодействие вузов по программам обменов и стажировок, реализовывать совместные образовательные и научные проекты, укреплять связи между народами.

17 марта «Российская газета» пишет, что глава Российского Союза ректоров, академик РАН Виктор Садовничий выступил с инициативой кардинально расширить в МГУ и других вузах России подготовку национальных кадров для африканских государств, и учредить с этой целью Ассоциацию университетов России и Африки. Далеко идущие предложения сделаны им публично на заседании Российско-Африканского клуба, который собрался 16 марта в Интеллектуальном центре – Фундаментальной библиотеке МГУ имени М.В. Ломоносова. В диалоге приняли участие официальные представители МИД России, Минобрнауки, профильных комитетов Государственной думы, глава Российского комитета солидарности и сотрудничества с народами Азии и Африки, Чрезвычайные и Полномочные послы, представители посольств и руководители диаспор 27 африканских государств.

Сейчас, по словам академика В. Садовничего, в вузах России проходят обучение около 27 тысяч студентов из стран Африки. Из них более 5 тысяч – за счет федерального бюджета в рамках квоты Правительства РФ. Наибольший интерес у африканских студентов проявляется к специальностям в области лечебного дела и фармации, геологии, в нефтегазовой сфере и энергетике, в строительстве и инженерии, растет внимание к системам связи и новым профессиям в сфере информационных технологий. И у Московского университета, дал прямо понять его ректор, есть стремление и возможности расширить свое участие в образовательном партнерстве России и Африки. Виктор Садовничий напомнил, что МГУ сегодня – это 40 факультетов, около 1000 зданий университетского кампуса, а общее число сотрудников и обучающихся достигает 100 тысяч. Студентами университета являются 11 тысяч иностранных граждан, из которых три тысячи учатся в шести зарубежных филиалах по 60 направлениям подготовки.

Несколько лет назад Московский университет инициировал создание научно-технологической долины МГУ – центра внедрения высоких технологий. На площади 500 тысяч квадратных метров будут созданы девять кластеров, ориентированных на трансфер фундаментальных знаний в востребованные технологии. «Это уникальный проект, – подчеркнул Виктор Садовничий. – И не только для России… В университете сформированы и развиваются междисциплинарные научно-образовательные школы, тематика которых связана с новейшими направлениями научного прогресса: мозг, генетика, фотоника, квантовые технологии».

При всем сказанном, МГУ был и остается одним из ведущих российских центров, где готовят африканистов. Именно тут студентам-историкам был прочитан первый в России курс по истории Африки. С 1944 года в университете преподают суахили, с 1960-го в Институте стран Азии и Африки МГУ действует кафедра африканистики. А в 2022 году в Московском государственном университете создан Российско-Африканский клуб, который объединил российских и африканских дипломатов, политиков, общественных деятелей, представителей деловых кругов, сферы науки, образования и культуры. Деятельность клуба направлена на укрепление дружеских отношений и всесторонних связей между Россией и странами африканского континента. Важным практическим шагом в том же направлении, по мнению академика В. Садовничего и других членов клуба, могло бы стать создание Ассоциации университетов России и Африки – как открытой площадки для реализации совместных проектов в научно-образовательной сфере. И чтобы в долгий ящик не откладывать, решено уже сейчас начать подготовку форума ректоров ведущих университетов России и Африки. А провести его намереваются в рамках второго саммита и экономического форума "Россия-Африка" в июле 2023 года в Санкт-Петербурге.

Развитие образования за рубежом

14 марта портал FORBES Education публикует данные об опыте развития и функционирования системы среднего профессионального образования (СПО) Австралии. Она выглядит запутанной, но в действительности оказывается последовательной и логичной. Несмотря на историческую связь с Великобританией, Канадой и США, и, как следствие, сходство образовательных систем, структура подготовки в системе СПО в Австралии отличается своеобразием.

Рамки квалификаций. Австралийская рамка квалификаций (AQF) – национальная политика в отношении регулируемых квалификаций в образовании. Она объединяет разные уровни подготовки специалистов в единую комплексную национальную систему. Впервые AQF была введена в 1995 году для поддержки системы квалификаций, охватывающей высшее образование, СПО и школы. AQF – согласованная политика министров Содружества, штатов и территорий, находящаяся в ведении правительства.
Квалификации СПО предоставляются государственными органами – учреждениями технического и дополнительного образования (TAFE), а также частными учреждениями.

Сертификаты и их уровни. Система подготовки профессионалов в Австралии многоуровневая. От того, какого уровня у будущего выпускника будет сертификат, зависят глубина погружения в ключевые дисциплины и успех при трудоустройстве. Так, для получения первого уровня достаточно 6 месяцев учебы, для второго – одного года. Продвинутые профессиональные курсы третьего уровня длятся до двух лет. При этом требований к поступающим на данные программы, как правило, нет, но для зачисления на востребованные направления абитуриентам необходимо продемонстрировать навыки чтения, письма и счета. Студенты, получающие сертификат четвертого уровня, учатся до 3-х лет. Однако им зачастую приходится пройти тестирование, предоставить сертификаты уровня ниже или надо уже быть трудоустроенным в той же сфере, которой соответствует образовательная программа, поскольку учебный план рассчитан на формирование глубоких практических и теоретических навыков, и изначальная подготовка необходима.

Дипломы и перспективы. Дипломные программы – второй после сертификатов этап обучения, который в свою очередь тоже делится на два уровня: базовый и продвинутый. Требования к поступлению такие же, как к сертификату четвертого уровня: освоенная программа более низкого уровня, трудоустройство или тестирование, однако обучение в этом случае тяготеет к высшей школе (институтам и университетам). Диплом базового уровня подразумевает программу длительностью от года до двух, а продвинутый – всего год, но более интенсивной учебы. После получения диплома, выпускник может пройти подготовку на степень младшего специалиста – годовую программу, которая углубляет знания и помогает расширить профессиональные навыки. Однако в сфере дипломов есть схожая с традиционной западной практикой черта: он может помочь при поступлении на программу бакалавриата. Например, вуз может зачесть уже пройденные курсы, совпадающие с предлагаемыми дисциплинами. Такие возможности упрощают профессиональный и академический рост тем, кто действительно заинтересован в своей сфере деятельности и хочет подниматься вверх по карьерной лестнице. Многие пользуются данной возможностью, и дипломные программы становятся отправной точкой к академической степени.

Государство и бизнес: поддержка и управление. Правительство и предприятия страны смогли выстроить крепкую связь в вопросах подготовки будущих специалистов. Государство через множество агентов (Австралийское управление по качеству профессиональных навыков, Департамент образования, навыков и занятости правительства Австралии, Национальный комитет компетенций, а также разные департаменты правительства штатов и территорий) занимается контролем качества подготовки будущих профессионалов и правовым сопровождением образовательного процесса. Кроме того, правительство Австралии, в том числе на уровне штатов, предоставляет финансирование для программ СПО. Но при этом к вопросам содержания программ и корректировки требований к СПО государство привлекает частный бизнес в лице Комитета по навыкам австралийской промышленности (AISC). С одной стороны, организация предоставляет услуги в области подготовки будущих трудовых кадров (за данное направление отвечает Skills Service Organizations), с другой – собирает и обрабатывает запросы промышленности Австралии для улучшения образовательных программ (эту функцию выполняет Industry Reference Committees). Государственная поддержка системы среднего профессионального образования через ассигнования и межправительственное финансирование в 2021 году составила $10,4 млрд, из которых $6,3 млрд выделило правительство Австралии, а $4,2 млрд – правительства штатов и территорий (NCVER, 2023, Government Funding of VET 2021).

Условия поступления для иностранцев. Австралия принимает иностранных студентов и предлагает им широкий выбор образовательных возможностей. Как правило, за исключением бумажной волокиты, абитуриентов ждет лишь одно предварительное испытание – языковой экзамен. Обычно для получения СПО требуется от 5.5 баллов IELTS или его эквивалент. Но все зависит от программы, и подвести единую черту требований под все образовательные услуги очень сложно. Ценовой диапазон также крайне широк. В среднем программы СПО в Австралии стоят от $5 000 до $40 000 в зависимости от уровня сертификата или диплома (дипломные программы обычно в 1,5–2 раза дороже). Отметим, что некоторые колледжи и университеты не завышают цену для иностранных студентов. Например, в Stanley College обучение digital-маркетингу (дипломная программа) стоит для всех одинаково, а инженерии телекоммуникационных сетей (диплом повышенного уровня) иностранцам обойдется даже на треть дешевле.

Другие новости

13 марта ТК «Научно-образовательная политика» пишет, что в Госдуму внесен законопроект о поэтапном расширении коридора призывного возраста. Напомним, целевой ориентир задан Президентом РФ: призывать с 21 года до 30-ти лет. Так и будет с 1 января 2026 года. До этого момента весь 2024-й год будут призывать с 19-ти до 30-ти лет, а весь 2025-й – с 20-ти до 30-ти лет. При этом возможность пойти служить в 18 лет сохраняется – достаточно подать соответствующее заявление. Поскольку закон не может иметь обратной силы, то граждане в возрасте 27–30 лет могут призваться по собственному желанию.

Новые возрастные рамки призыва кардинально изменят систему мотивации школьников и абитуриентов мужского пола. Именно на образовательных сюжетах выстроена мотивировочная часть в пояснительной записке. Изменения вводятся «в целях гарантированного получения гражданами как среднего общего образования, так и среднего профессионального или высшего образования». По сути, Минобороны хочет получать на входе не выпускников школ, а людей со средним профессиональным либо высшим образованием.

Кроме того, предлагается исключить явку в военкоматы школьников и студентов для получения отсрочек. Эта механика уже отработана в рамках формирования брони от мобилизации. Аналогично в цифровой формат, скорее всего, переведут и сюжеты, связанные с призывом. Помимо явки как таковой планируется сократить финансирование медицинского освидетельствования призывников, которые получают общее или среднее образование. Грубо говоря, здоровье потенциального солдата не будет волновать военкомат, пока действует какая-либо иная отсрочка. И это логично – за год обучения здоровье может несколько раз кардинально измениться. В любом случае – это решение серьезно изменит всю систему подготовки в вузах страны.

Отдельное внимание в пояснительной записке уделено "отбегавшим" – около 30 тыс. в итоге получают военные билеты без службы в армии и без законных отсрочек. В то же время около 50 тыс. человек переходят в запас на законных основаниях (один из вариантов – это молодые кандидаты наук). Формально "отбегать" предстоит всё те же 10 лет, но, уже начиная с 21 года, – следовательно, образуется временной разрыв между выпуском из школы и началом призыва. Будут сохраняться две стратегии – исследовательская (с венцом в виде аспирантуры и кандидатской диссертации) и "профессиональная" (через СПО формата "Профессионалитета",особенно после 9-го класса). Еще более востребованными станут вузы с военными учебными центрами. Можно прогнозировать усиление интереса к формату научных рот.

С другой стороны, повышение рамок призывного возраста грозит достаточно серьезными проблемами. Сейчас "изымается" из экономики человек между школой и рынком труда (высшим образованием), либо между окончанием СПО и фактическим трудоустройством – то есть работник с самыми базовыми навыками. С новыми возрастными границами мы будем "упускать" на год, например, выпускников "Профессионалитета", которые уже проработают 2–3 года. Отдельная бронь для предприятий ОПК проблему не решит. Традиционно работодатель имел дело с парнями, которые уже (почти) решили свои проблемы с военкоматом. А, следовательно, можно рассчитывать длительные трудовые отношения.

Перезагрузка магистратуры также сыграет свою роль – если раньше фактически в вечернем режиме можно было поучиться еще два года, совмещая с работой, то теперь магистратура станет доминирующе очной и специализированной. Зато явный стимул получат интегрированные программы магистратуры + аспирантуры. Можно ожидать разновекторных процессов: что достаточно много призывников изъявит желание пойти служить сразу после школы, одновременно не исключено возникновение "потерянных лет" (18–21 год). Призыв в армию является одним из системообразующих, но слишком недооцененных факторов развития российской системы высшего и среднего профессионального образования. Принимаемые решения, что продиктованы скорее конъюнктурой СВО, окажут колоссальное воздействие на очень многие социально-экономические процессы. Эти последствия пока явно недооценены и избегают фокуса внимания аналитиков и лиц, принимающих решения.

В случае принятия, законопроект вступит в силу с 1 января 2024 года.

17 марта «Российская газета» сообщает: ректоры университетов, входящих в Консорциум вузов Северного Кавказа, обсудили дальнейшие направления деятельности на 2023 год. Этот и другие вопросы стояли на повестке очередного заседания Совета Консорциума вузов Северного Кавказа.

Первое в 2023 году заседание открыл председатель Совета Консорциума вузов Северо-Кавказского федерального округа, ректор Северо-Кавказского федерального университета Дмитрий Беспалов. «За 2022 год Консорциумом был проведен ряд крупных мероприятий, охватывающих более 6 тысяч студентов, обучающихся в университетах макрорегиона. В 2023 году нас ждет плодотворная работа по развитию научного и кадрового потенциала молодежи Северо-Кавказского федерального округа. Наша задача – сформировать условия, чтобы молодые люди на Северном Кавказе видели перспективы своей карьеры и бизнеса здесь, в макрорегионе, обеспечить возможности для самореализации, сформировать кадровый резерв на уровне субъектов округа», – отметил Дмитрий Беспалов.

В 2023 году на территории Кавказских Минеральных Вод пройдет Кавказская инвестиционная выставка при поддержке Министерства экономического развития РФ, Росконгресса и корпорации АО "Кавказ.РФ", в рамках которой состоится молодежный трек, где участники обсудят вопросы развития молодежного туризма, трудоустройства и сохранения кадров, предпринимательства и технологических стартапов, а также встреча с топ-менеджерами деловой и общественной сферы России.

Кроме того, ректоры университетов – участников Консорциума – обсудили проведение Северо-Кавказского кейс-чемпионата "Социально-экономическое развитие СКФО – 2023", который запланирован в 2023 году и пройдет на территории Кавказских Минеральных Вод. Этот проект позволит студентам попробовать свои силы в сфере государственного управления, применить на практике теоретические знания, полученные во время обучения в университете.

Помимо этого, молодежь Северного Кавказа сможет представить свои уникальные инвестиционные проекты, чтобы в дальнейшем проходить эффективные стажировки на ведущих предприятиях региона и начать строить карьеру с университетской скамьи. Всего в рамках кейс-чемпионата планируется три профильных трека: "Туризм и индустрия гостеприимства", "Управление территориями" и "Технологическое предпринимательство". Предполагается, что участие примут более 300 студентов, представляющих университеты СКФО.

Еще одним важным вопросом в повестке заседания Совета Консорциума вузов Северного Кавказа стало принятие в Консорциум Горского государственного аграрного университета. Сегодня он успешно готовит кадры в области агрономии, биотехнологии, ветеринарной медицины, экономики и юриспруденции. Как отметил ректор СКФУ Дмитрий Беспалов, такая совместная деятельность позитивно скажется на развитии Консорциума и качественно повлияет на укрепление взаимоотношений в академической среде Северо-Кавказского федерального округа. Теперь Консорциум вузов представлен 21 высшим учебным заведением, расположенным на территории Северного Кавказа.