Обзор новостей науки и образования

Мероприятия и документы Президента, Правительства, Федерального Собрания

• Министерство просвещения Россия создает учебно-педагогические округа. 
• М. М. Мишустин провел рабочую встречу с руководителем Рособрнадзора А.А. Музаевым и обсудил перемены в подготовке специалистов высшей школы.
• С. С. Кравцов объявил о запуске единой модели профориентации школьников.
• Первый зампред думского Комитета по просвещению Я. Лантратова предложила дать сельской молодежи преимущественное право поступления в образовательные учреждения СПО.
• Кассовое исполнение нацпроекта "Образование" в 2022 году составило 99,56%, это на 7% больше показателя 2021 года.
• М. М. Мишустин выступил в Госдуме с ежегодным отчетом, в котором сделал ряд заявлений относительно науки и образования в стране.
• Российскому университету дружбы народов (РУДН) возвращено имя Патриса Лумумбы.
• Принято принципиальное решение по сохранению ЕГЭ в рамках существующей образовательной системы.
• С 22 марта исполняющей обязанности ректора Белгородского государственного национального исследовательского университета (БелГУ) назначена Карловская Евгения Анатольевна.

Развитие общего образования

• Африканские языки амхарский и суахили начнут изучать в школах России.
• Новый механизм распределения контрольных цифр приема на бюджетные места в вузах формируют в Минобрнауки России. Места смогут перераспределяться в зависимости от запросов рынка труда.
• Мнения экспертов о перспективах ЕГЭ.

Развитие высшего образования

• Около 67% выпускников смогут поступить на бюджетные отделения в вузах в 2023 году.
• Минобрнауки России ведет работу над формированием новых сроков обучения в магистратуре. Мнения экспертов и образовательного сообщества.
• Информация о новых стипендиях для студентов и пересмотре стипендий аспирантов.
• Информация о негосударственных вузах и их особенностях.
• Информация об идее внедрения искусственного интеллекта в образовательный процесс и возможных ограничениях и угрозах его использования.
• Материалы исследования НИУ ВШЭ о работе аспирантов в период обучения.
• В России обсуждают возвращение системы распределения выпускников вузов по аналогии с той, которая существовала в советское время.

Развитие науки

• М. М. Мишустин подписал постановление о выходе России из Европейской научно-технической программы «Эврика» (EUREKA – European Research Coordination Agency).
• Результаты исследования ВЦИОМ об основных тенденциях в науке.

Международное сотрудничество

• Представители Минобрнауки России приняли участие в Четвертом заседании Межправительственной Российско-Бангладешской комиссии по торгово-экономическому и научно-техническому сотрудничеству. Обсудили вопросы образовательного сотрудничества.
• Китай планирует серьёзную научную интеграцию с Россией, этому посвящена отдельная статья от 20 марта в разделе "Дипломатия" одной из ключевых англоязычных (для внешней аудитории) газет Китая.
• Соответствие навыков выпускников вузов требованиям работодателей – актуальный вызов для многих стран. Опыт Индонезии.
• Прошел Форум "Россия – Африка: образовательное, научное и технологическое сотрудничество в сфере недропользования". Он объединил более 20 представителей африканских стран. Квота на приём африканских студентов будет увеличена.
• Призерами Международной олимпиады для абитуриентов магистратуры и аспирантуры Open Doors стали 1700 иностранцев. Они смогут бесплатно обучаться в российских вузах по квотам Правительства России.

Развитие образования за рубежом

• В США анонсировали начало масштабной проверки американских вузов по выявлению «обманных и хищнических практик», используемых при рекрутинге, зачислении и дополнительной финансовой поддержке студентов.
• Актуальный тренд Китая – наука и образование должны быть нацелены на конечный результат. Включаясь в технологическую гонку, Китай внес кардинальные изменения в сфере науки и образования, которые во многом копировали советскую систему.
• Университет Южной Африки и Университет Кейптауна призывают зафиксировать новые фундаментальные принципы научного сотрудничества.

Другие новости

• Приводятся данные исследования о том, почему преподаватели с недоверием относятся к МООК.
• О рейтингах QS by Subject 2023 и анализ положения вузов России.
• Материалы сессии в рамках ММСО, посвященной обсуждению программы академического стратегического лидерства "Приоритет-2030".

Мероприятия и документы Президента, Правительства, Федерального Собрания

20 марта ТК «Наука и университеты» со ссылкой на сайт Правительства РФ сообщает, что Министерство просвещения создает учебно-педагогические округа. Об этом сообщается на сайте ведомства. В учебно-педагогические округа будут входить педагогические вузы, институты развития образования или повышения квалификации, психолого-педагогические классы, педагогические колледжи. Каждый педагогический вуз станет центром, ответственным за развитие непрерывного педагогического образования в своем и в двух–трех других регионах. Название, безусловно, красивое, но что в результате создания округов изменится в региональных системах образования, пока не понятно. Возможно, посвященные объяснят, в чём "фишка" этой идеи.

20 марта «Российская газета» информирует о рабочей встрече М. Мишустина с руководителем Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки А. Музаевым. Председатель правительства начал с перемен в подготовке специалистов высшей школы. Напомним, в послании Федеральному Собранию Владимир Путин выступил за отмену бакалавриата и возвращение к традиционной для страны системе высшего образования.

Для этого потребуется изменить большое количество нормативных документов. «Важно, и Президент об этом говорил, чтобы мы не создали проблем для студентов, преподавателей высших учебных заведений, – напомнил Музаев. – Переход, и это было подчеркнуто, будет поэтапным, и мы будем контролировать этот процесс».

Все жалобы от студентов, если они станут поступать, предстоит рассматривать персонально. «Новые программы, которые появятся, мы будем видеть в реестрах, эксперты тоже будут отслеживать эту работу. Таким образом, мы сможем мониторить ситуацию и будем готовить аналитические справки в правительство», – рассказал глава Рособрнадзора.

Поинтересовался М. Мишустин ходом интеграции образовательной и научной сферы новых регионов в правовое пространство страны. Она должна проходить безболезненно для учреждений, указал премьер: «Это непросто, но это достижимо».

Самым трудным моментом, признался Анзор Музаев, стало лето прошлого года, когда в одночасье тысячи сейчас уже граждан России были брошены «фактически на произвол судьбы украинским режимом, были уничтожены все базы данных, журналы всех учащихся». Благодаря поддержке правительства, которое выпустило необходимые нормативные документы, Рособрнадзор смог выдать более 3,5 тысячи дипломов разных уровней российского образца, и все желающие их получили, отметил глава агентства.

В работе с новыми регионами Рособрнадзор намерен использовать опыт Крыма и Севастополя, где тоже был переходный период, когда применялась временная аккредитация для образовательных организаций этих территорий. «Это позволит им постепенно войти в наше образовательное пространство, в период до 2026 года поднять уровень образования до общероссийских стандартов. И после 2026 года они уже получат эти документы на бессрочной основе», – пояснил Музаев.

Премьер попросил рассказать, что изменилось в процедурах лицензирования образовательной деятельности: из-за их длительности зачастую затягивался ввод в эксплуатацию школ и детских садов.

«Чтобы получить лицензию – срок рассмотрения с 45 дней уменьшен до 5 рабочих дней, заявиться можно через сайт единого портала государственных услуг, вместо восьми документов теперь только два документа организация предоставляет», – заявил руководитель Федеральной службы. Для всех образовательных учреждений аккредитация стала бессрочной, а раньше вузы проходили ее раз в шесть лет, школы – раз в 12. «Тоже в электронном формате можно подавать необходимые документы. Мы убрали все утяжеляющие вещи, в частности, срок рассмотрения сократили со 105 до 25 дней, перечень документов – с 20 до 3 документов», – рассказал Музаев.

«Если у нас в прошлые годы образовывались задолженности: объект стоит, а лицензии нет – обидно видеть современную школу или детсад, в которых учиться еще нельзя, – то теперь отставаний нет никаких. Объекты 2022 года на 70% у нас в принципе лицензированы», – отчитался глава Рособрнадзора.

Анзор Музаев уточнил, какие решения были приняты, чтобы снизить бюрократическую нагрузку на учителей. «Впервые у нас появилась в законе поправка, которая говорит о том, что регулятор, в данном случае Министерство просвещения, оговаривает тот перечень документов, которые должен заполнять учитель. Впервые появился ограничитель, законное право учителя ссылаться на этот приказ. Раньше этого не было», – сказал он. Приказ Минпросвещения устанавливает всего пять документов, а если учитель не классный руководитель, то должен заполнять всего лишь три.
«Не забудьте про университеты, институты, – попросил Михаил Мишустин. – Преподаватели высочайшего класса говорят о непонятной для них отчетности, занимающей у них, еще раз повторю, огромное время, которое они могли бы тратить на работу с учениками».

22 марта ТК «Обучение ПРО», «Об образовании» сообщают, что министр Минпросвещения С. Кравцов объявил о запуске единой модели профориентации школьников. Он принял участие в открытии фестиваля "Билет в будущее". «Сегодня мы эту модель представим, мы её будем обсуждать и дальше. С 1 сентября следующего учебного года мы её будем рекомендовать для использования во всех школах нашей страны. Основа у нас есть – это проект "Билет в будущее", который позволяет школьникам определиться с будущей профессией», – заявил министр.

Минпросвещения думает о едином пространстве по профориентации – это хорошо. Школам надо обязательно вести эту работу. Но на практике все зависит от личности руководителя и действительной готовности директора работать в этом направлении. Профориентация должна быть на каждом уровне. Каждый школьник должен знать те производственные компании, которые есть в регионе, а за время обучения в школе как минимум ему надо побывать на этих предприятиях на экскурсии. Это важно. Но сейчас это зависит именно от воли директора школы. Профориентация нужна, важна, актуальна, но в каждом регионе необходимо учитывать особенности субъекта. 

"Минимум" будет обязательным для учеников с 6-го по 11-й класс и включит как уроки, так и внеурочную деятельность. При этом базовый уровень требует не менее 40 часов в учебном году, основной – не менее 60, а продвинутый – порядка 80 часов. "Урочная деятельность" предполагает освоение 100 тыс. дополнительных материалов к учебным предметам, разработанных в рамках проекта "Билет в будущее". К ним добавляется на каждом из уровней 34 часа обязательной внеурочной деятельности и мероприятия в рамках воспитательной деятельности, допобразования, профобучения и взаимодействия с родителями. В частности, по внеурочной деятельности один час в неделю должен быть выделен для проведения профориентационных мероприятий.

22 марта ТК «Наука и университеты» пишет, что с новой инициативой выступила первый зампред думского Комитета по просвещению Яна Лантратова – она предложила дать сельской молодежи преимущественное право поступления в образовательные учреждения СПО. Сейчас абитуриентов зачисляют в колледжи по конкурсу аттестатов. Вот именно это и становится камнем преткновения при поступлении для ребят из сельской местности, считает Яна Лантратова. По ее мнению, как правило, места в колледжах и техникумах в подавляющем большинстве занимают абитуриенты из городов – у них баллы выше. Но после учебы горожане работать в село не едут.

Депутат привела примеры, когда выпускники с дипломами ветеринаров идут работать в городские ветклиники, чтобы лечить домашних, а не сельскохозяйственных животных. А ребята, получившие специальность "Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования", идут в городские автосервисы и отнюдь не ремонтировать сельхозтехнику. Решением проблемы, по её мнению, может стать преимущественное право зачисления при приеме на обучение по программам среднего профобразования для молодежи, проживающей на сельских территориях. Депутатский запрос с таким предложением она отправила премьер-министру Михаилу Мишустину. 

22 марта ТАСС информирует о том, что кассовое исполнение нацпроекта «Образование» в 2022 году составило 99,56%. Это на 7% больше показателя 2021 года, сообщила заместитель министра просвещения Татьяна Васильева в среду. «Для нас очень важным стало достижение кассы в 99,56%. Это на 7% больше, чем кассовое исполнение 2021 года», – сказала она на круглом столе в Совете Федерации на тему "О ходе исполнения мероприятий национальных проектов: текущее состояние, проблемы, сроки реализации". Она отметила, что все запланированные показатели нацпроекта в 2022 году достигнуты.

По данным Минпросвещения, в 2022 году семь регионов не выполнили свои обязательства по строительству школ. Всего не было введено девять школ. «Конечно, за счет хорошей работы некоторых субъектов мы этот показатель закрыли. 15 субъектов ввели дополнительно 13 [школ]», – добавила замминистра. Всего в 2023 году планируется ввести 418 школ на более чем 280 тыс. мест. 

23 марта СМИ, в том числе ТК «Научно-образовательная политика», сообщают, что премьер-министр Михаил Мишустин выступил в Госдуме с ежегодным отчетом. В нем отмечен ряд позиций по науке и образованию.

• Перезапустили программу стимулирования найма с упором на молодых людей. Отдельное внимание уделили кадровому вопросу в оборонно-промышленном комплексе.
• Следующие два приоритета – создание собственного производства и обеспечение технологического суверенитета. Решать эти задачи можно только вместе – комплексно.
• Для инновационного развития отраслей, необходимо объединить усилия бизнеса, науки, органов власти и институтов развития. Мы определили ряд высокотехнологичных направлений, по которым Правительство РФ, лидеры индустрий и госкорпорации будут работать вместе с акцентом на линейку конкретных продуктов. Государство поможет их создать, компании выведут на рынок. В прошлом году Президент РФ объявил Десятилетие науки и технологий, и мы сориентировали нашу систему образования на достижение технологического суверенитета.
• Обновили перечень направлений подготовки по среднему профессиональному образованию. В рамках "Профессионалитета" открыли 71 образовательно-производственный кластер. Там уже обучается более 150 тыс. ребят.
• Началось и создание передовых инженерных школ на базе 30 вузов, чтобы студенты, аспиранты, а теперь и школьники могли принять участие в решении задач на предприятиях. 1 сентября свыше 2 тыс. молодых людей приступили к занятиям.
• Научные центры получили право вести образовательную деятельность по программам специалитета и вовлекать обучающихся в практику. 
• Мы продолжим и программу академического лидерства "Приоритет-2030". В ней приняли участие более 120 вузов. В прошлом году предусмотрели порядка 30 млрд руб. на создание там студенческих технопарков, бизнес-инкубаторов.
• Центрами притяжения талантливой молодёжи станут 25 университетских кампусов мирового уровня. Мы уже начали создание восьми: Томск, Москва, Новосибирск, Нижний Новгород, Екатеринбург, Челябинск, Уфа, Калининград. Отобрали ещё 9: Архангельск, Великий Новгород, Иваново, Пермь, Самара, Тюмень, Хабаровск, Южно-Сахалинск, ФГ "Сириус".
• В то время, когда в недружественных государствах наших ребят отчисляли просто потому, что они из России, мы их приняли в наши вузы в упрощённом порядке. Всего 2,5 тыс. человек.
• Важнейшим направлением наших усилий в текущем году остаётся укрепление технологического суверенитета. В течение месяца будут подготовлены предложения по предоставлению налоговых льгот на приобретение отечественного высокотехнологического оборудования.
• Вторым важнейшим направлением наших усилий в текущем году остаётся укрепление технологического суверенитета.
• Мы частично компенсируем затраты на научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы.
• В течение ближайших трёх лет будем ежегодно выделять дополнительные средства на жилищные сертификаты молодым учёным.

23 марта ИНТЕРФАКС сообщает, что Российскому университету дружбы народов (РУДН) возвращено имя Патриса Лумумбы. Об этом заявил премьер РФ Михаил Мишустин. «Я знаю, что в буквальном смысле слова пару часов назад был подписан приказ министра науки и образования о том, чтобы вернуть наименование Патриса Лумумбы международному университету», – сказал он в ходе отчета правительства в Госдуме. Мишустин назвал это решение справедливым. Вузу было присвоено имя Патриса Лумумбы 22 февраля 1961 года, а 5 февраля 1992 года распоряжением Правительства РФ учебное заведение было переименовано в Российский университет дружбы народов.

24 марта ТК «Наука и университеты» информирует о том, что принципиальное решение по сохранению ЕГЭ в рамках существующей образовательной системы принято. Профессиональное сообщество в целом позитивно воспринимает ЕГЭ, учитывая, что экзаменационная процедура действительно постоянно модернизируется и уже не является обычным "натаскиванием", как это часто пытаются представить критики системы. Между тем, именно вопрос ЕГЭ в последнее время становился едва ли не ключевым способом пиара отдельных политиков и политических сил. Фактически в медиа-пространстве наблюдались перманентные спекуляции на тему острой необходимости отмены госэкзамена. При этом противники процедуры регулярно апеллировали к якобы имеющему место общественному запросу на перемены.

Актуальная социология по этому вопросу действительно представляется противоречивой: выход России из Болонской системы вновь актуализировал вопрос о Едином госэкзамене. Рособрнадзору пришлось даже опровергнуть слухи о его отмене. Согласно ряду социологических замеров, вполне возможно, что общество отнеслось бы к подобному решению с пониманием: по данным рекрутингового сервиса SuperJob, в том, что ЕГЭ необходимо отменить, убеждены 2 из 3-х россиян (66%). Лишь 16% считают, что ЕГЭ – это достойная замена устаревшей традиционной форме аттестации. По их наблюдениям, введение унифицированного тестирования резко снизило уровень коррупции при поступлении в вузы и сделало высшее образование более доступным для школьников из регионов. Вместе с тем, сторонником Единого госэкзамена является каждый третий педагог (34%). Молодежь до 24 лет одобряет ЕГЭ значительно чаще, чем те, кто старше (32%).

24 марта «Аргументы и факты» пишут, что заместитель председателя Совбеза РФ Дмитрий Медведев сообщил, что все дипломы, выданные в системе бакалавриат/магистратура, останутся. «Мы не были участниками никакой Болонской системы. Мы просто в какой-то момент перешли к системе подготовки в два этапа – бакалавриат и магистратура», – сказал Медведев. При этом он добавил, что данная система не была идеальной.

Медведев пояснил, что система подготовки все равно останется двухстадийной. Так, подготовка специалиста будет проходить в течение четырёх–пяти лет. После чего учеба продолжается в магистратуре. «Магистратура тоже может быть один, два года, для врачей ещё больше, у них там клиническая ординатура. А потом – это уже подготовка научных кадров – аспирантура. Так что я радикальной разницы не вижу, не говоря уже о том, что все ранее выданные дипломы, естественно, останутся в силе», – заверил он.

Минобрнауки сообщает, что с 22 марта исполняющей обязанности ректора Белгородского государственного национального исследовательского университета (БелГУ) назначена Карловская Евгения Анатольевна.

Развитие общего образования

20 марта «Аргументы и факты» информируют, что африканские языки амхарский и суахили начали изучать в школах России, (сообщается со ссылкой на директора Института стран Азии и Африки МГУ Алексея Маслова). В ходе Международной парламентской конференции "Россия – Африка в многополярном мире" он заявил, что африканские языки будут преподавать в качестве дополнительных. Такого не было даже в период СССР, подчеркнул Маслов. Он добавил, что в институте возрождают преподавание таких языков, как сомалийский, йоруба, зулу. Маслов отметил, что в РФ растет поколение, способное понимать менталитет и основные модели развития африканских стран. 

21 марта ТАСС сообщает, что новый механизм распределения контрольных цифр приема на бюджетные места в вузах формируют в Минобрнауки. Места смогут перераспределяться в зависимости от запросов рынка труда, сообщил во вторник замглавы ведомства Дмитрий Афанасьев. «Мы говорим сейчас о формировании нового механизма распределения и перераспределения контрольных цифр приема на бюджетные места. С одной стороны, должна быть повышена роль и качество планирования, прогнозирования и формирования потребности со стороны служб занятости в субъектах. С другой стороны, хотелось бы сохранить известную свободу вузам быстро реагировать на изменяющиеся условия рынка труда и делать определенную переброску», – сказал он, выступая на II Всероссийском форуме "Педагогическое образование в российском классическом университете" в Российской академии образования.

Необходимо также учесть, чтобы области экономики или социальной сферы, важные для страны и регионов, не потеряли предназначенные для них бюджетные места, подчеркнул замминистра. «Мы смотрим в этой связи на необходимость изменения нормативного подушевого финансирования, сегодня у нас есть поручения на рассмотрение таких новых нормативов для инженерных направлений. <…> Подход соотношения контингента и профессорско-преподавательского состава, он слишком усредненный и не отражает специфику отдельных областей образования, и даже отдельных групп образования», – добавил Афанасьев. 

22 марта «Независимая газета» публикует интервью доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента Российской академии образования Михаила Богуславского о реформах образования и роли К.Д. Ушинского.

– Михаил Викторович, два события определили тему нашего разговора. Только что завершилась научная конференция в Российской академии образования, посвященная изучению наследия Константина Дмитриевича Ушинского, 200-летие которого мы отмечаем в этом году. Из недавнего диалога министра просвещения Сергея Кравцова с детьми и директором школы выяснилось, что об Ушинском и ученики, и учителя знают крайне мало. В чем главное значение наследия Ушинского?

М. Богуславский: «Самое главное – он первым поставил ту задачу, которую сегодня озвучило наше правительство и которая стоит перед нашим государством: создание самобытной, суверенной российской системы образования. Почему мало знают об Ушинском и его педагогическом творчестве – это наследие недавнего прошлого, когда отечественная педагогика не была так остро востребована, как сейчас. <…> На протяжении многих лет он преподавал в образовательных учреждениях разного типа и имел большой опыт, как педагога, так и руководителя учебных заведений. Он работал в разных сферах: в системе, как бы сейчас сказали, среднего профессионального образования и в учреждениях социального типа, там он был инспектором Гатчинского сиротского института. Это был целый образовательный корпус, который принимал на воспитание и обучение детей с нуля до института подготовки педагогических кадров. Он работал в элитном образовательном учреждении – таком, как Смольный институт благородных девиц, на должности руководителя и преподавателя. Кроме того, когда он работал в Гатчинском институте, там у него в кабинете была хорошая педагогическая библиотека. В ней, конечно, имелось собрание произведений западных авторов, прежде всего немецких, поскольку в Германии была хорошо развита педагогика. И, свободно владея языком, он все это перечитал <…>».

– Проведя несколько лет в Европе, Ушинский пришел к выводу, что заимствование воспитательных систем другого народа невозможно. Но почему?

М. Богуславский: «За те пять лет, что он был за границей, он объездил много стран. За границу он был отправлен, чтобы как раз изучить опыт женского образования. Но круг его интересов был гораздо шире. И там он пришел к выводу, что не только школы должны быть национальными, но и педагогика должна быть национальной. До приезда туда он считал, что педагогика носит интернациональный характер. В основе педагогики лежит специфика национальной ментальности народа, и заимствовать напрямую педагогические идеи чужой страны нельзя. Но формы и методы – можно. Кстати, он очень не любил педагогическую систему Германии, считая, что они готовят торгашей и предпринимателей. Также к Франции он тоже относился с подозрением, считая их педагогику "галантерейной". Она сводилась, по мнению Ушинского, к внешним отношениям между людьми, отношениям мужчины и женщины, не несла мощного образовательного педагогического заряда. Так что, прожив за границей, он пришел к выводу, что педагогика должна носить национальный характер. Что мы сегодня с вами и ощутили в полной мере».

23 марта ТК «Незыгарь» приводит мнение эксперта о перспективах Единого государственного экзамена в России.

Инженер-исследователь Научного центра SCAMT Университета ИТМО Сергей Леончук: «Отменят ли ЕГЭ? Хочется верить, что нет, несмотря на недавние результаты опросов, согласно которым две трети наших соотечественников выступают против Единого государственного экзамена. Как молодой ученый и преподаватель, я выступаю строго против отмены и за постепенное совершенствование формата ЕГЭ.

Во-первых, ЕГЭ – это равенство в правах на поступление в любой вуз для школьников из любого уголка нашей необъятной родины. Классический вступительный экзамен такой возможности не дает, да и не каждая семья сможет обеспечить "тур по городам" ради вступительных экзаменов в разных вузах. Да, это увеличивает поток абитуриентов из регионов в столицы, однако ЕГЭ здесь не при чем: студенты едут в столицы не из-за ЕГЭ, а благодаря ему. А вот причины такой миграции – уже вопрос не ЕГЭ, а перспективности жизни для молодого поколения в регионах.

Во-вторых, ЕГЭ – это отсутствие коррупции, обеспеченное независимой обезличенной экспертизой. Классический же экзамен – это часто "вопрос цены и порядочности" экзаменатора. Сюда же можно отнести объективную оценку ЕГЭ, которая зависит только от самого экзаменуемого, и никакой экзаменатор на нее повлиять не может. Кто-то скажет, что рост школьников – тоже объективная и неподкупная оценка, вот только это совсем другая история. Несмотря на неспособность ЕГЭ оценить всю глубину владения предметом (что является его недостатком), он дает оценку, достаточную для того, чтобы судить об уровне знаний школьника (сравните студентов с 60 и 90 баллами за ЕГЭ). А когда речь заходит о том, что ЕГЭ не способен оценить степень владения предметом, способность критически мыслить, вести полемику, демонстрировать навыки публичных выступлений, проектной деятельности, практические умения и т.п., – то возникает вопрос: а экзаменатор способен на такое? Неужели любой экзаменатор сможет за 2–3 часа экзамена дать самую правильную и эффективную оценку всем перечисленным характеристикам, да еще и измерить ее в баллах? По-моему, нужно смириться с тем, что невозможно оценить абсолютно всё, и выбор каких-то наиболее измеримых критериев для ЕГЭ здесь является чисто необходимой мерой.

В-третьих, ЕГЭ – это сложный экзамен, который требует от школьников серьёзной подготовки. Да, как уже было сказано, данный экзамен не совершенен в плане проверки всех знаний и умений, однако в нем сегодня уже полностью отсутствуют тестовые задания, которые можно было бы решить наугад, а письменная часть экзамена становится всё более требовательной и даже перенимает черты предметных олимпиад. При этом многие критики ЕГЭ делятся на две группы: одни обвиняют ЕГЭ в том, что он не проверяет никаких знаний и решается наугад, а другие считают ЕГЭ неоправданно сложным и несоответствующим школьной программе. Первые просто не пробовали решать ЕГЭ последних лет. А вторые правы, ведь сегодня школьная программа реально не может обеспечить подготовку школьника к экзамену на высокий балл, так как ЕГЭ – это больше вступительный, чем выпускной экзамен. Поэтому в непрофильном классе, где всего один урок химии в неделю, хорошо подготовиться к ЕГЭ по данному предмету будет просто невозможно – отсюда и спрос на репетиторов и частные онлайн-школы. Только это проблема не ЕГЭ, а системы школьного образования в целом. Если мы отменим ЕГЭ, то все продолжат готовиться, но уже к вступительным экзаменам за дополнительную плату. А вот часть рынка у репетиторов заберут себе вузы, которые организуют "не обязательные, но очень желательные для поступления" курсы.

Резюмируя, я еще раз акцентирую внимание на том, что многие проблемы, приписываемые ЕГЭ, являются проблемами системы школьного образования, но не самого экзамена. Формат ЕГЭ (именно его всеохватность, универсальность, независимость и объективность) – это одно из немногих достижений современной российской системы образования. Поэтому ЕГЭ должен быть сохранен, по крайней мере, до тех пор, пока ему не придумают более стоящую альтернативу».

Развитие высшего образования

20 марта издание «Педсовет» пишет о приёме в вузы в 2023 г. Около 67% выпускников смогут поступить на бюджетные отделения в вузах в 2023 году, считают в Минобрнауки. Это на 3% больше, чем в прошлом году. Всего в следующем году в российских вузах будет больше 590 тысяч бюджетных мест (на две тысячи больше, чем в прошлом году). 73% из них – в региональных вузах. 

Реформа образования. В Министерстве науки и высшего образования сообщили, что ведомство ведет работу над формированием новых сроков обучения в магистратуре. После перехода на новую систему высшего образования, студенты будут учиться по программам магистратуры от 1 до 2 лет. Продолжительность обучения будет зависеть от специальности. Так, по словам министра Минобрнауки Валерия Фалькова, сокращенное обучение сроком 1 год коснется IT-специалистов. Сейчас студенты учатся 2 года. Сократить обучение попросили сами работодатели. По их мнению, учиться так долго "айтишникам" не нужно. Обучение нужно сделать более компактным и интенсивным.

В министерстве напомнили, что Президент РФ Владимир Путин предложил отказаться от Болонской системы образования и разделения на бакалавриат и магистратуру. По его мнению, нужно вернуться к подготовке дипломированных специалистов, но при этом оставить магистратуру. Базовое высшее образование в университетах будет от 4 до 6 лет. Сроки обучения определят сами вузы в зависимости от специальности и профиля подготовки. Затем, при необходимости получить более углубленные знания, выпускники вузов могут поступить в магистратуру. Еще одной особенностью новой системы будет то, что абсолютно все выпускники университетов будут иметь возможность поступить в магистратуру на бюджет. Сейчас учиться бесплатно могут только выпускники программ бакалавриата.

«Важна не длительность образовательной программы, а ее качество. Выпускники школ получат возможность поступить в университет, получить базовое высшее образование, которого будет достаточно для успешной жизни и востребованности на рынке труда. А дальше – при необходимости – получить углубленное образование», – сказал Фальков. Сейчас ведомство совместно с вузами работает над разработкой новых образовательных программ. Пока университеты продолжают работать в прежних форматах.

Ректор Пензенского государственного университета (ПГУ) Александр Гуляков высказался о сроках обучения в вузе. Он считает, что сроки обучения нужно не увеличивать, а наоборот снижать. Аргументация у него довольно своеобразная: «Сейчас для оборонно-промышленного комплекса нашей страны, для подготовки военных специалистов внедрять срок обучения 5 или 6 лет считаю не очень целесообразно, потому что специалист этого профиля востребован сегодня, завтра он уже не нужен будет. Пока идет СВО, он как раз под эти цели и должен быть, следовательно, сама жизнь заставляет срок его обучения снизить с 5–6 лет до 4 лет», – заявил А. Гуляков.

Как нам представляется, сейчас профессиональное сообщество обсуждает будущее национальной системы высшего образования и сроки обучения будущих студентов. Если даже предположить, что студенты придут в университеты осенью этого года, то при четырехлетнем сроке обучения, как предлагает ректор ПГУ, они выйдут из стен вуза в 2027 году.

«Российская газета» пишет, что реформа системы высшего образования, о которой объявил Президент РФ Владимир Путин, будет поэтапной. Об этом заявил руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Анзор Музаев. Рособрнадзор будет контролировать процесс, чтобы не создавать проблемы для студентов и преподавателей высших учебных заведений, заверил он премьер-министра Михаила Мишустина.

По словам Музаева, все жалобы от студентов будут рассматривать персонально. «Новые программы, которые появятся, мы будем видеть в реестрах, эксперты тоже будут отслеживать эту работу. Таким образом, мы сможем мониторить ситуацию и будем готовить аналитические справки в правительство», – подчеркнул он.

Как отмечается в «Российской газете», разговоры о том, что Болонская система, основа которой – двухуровневая подготовка кадров "бакалавр–магистр", уже не подходит для современной российской экономики, шли весь прошедший год. Теперь в российских университетах появятся гибкие программы сроком от 4 до 6 лет.

В магистры – бесплатно. Если профессия требует дополнительной подготовки или узкой специализации, должна быть возможность продолжить образование в магистратуре или ординатуре. Причем в магистратуру можно будет поступать после любого базового образования. Напомним: пока в магистры можно идти только после бакалавриата. Еще один важный момент: поступить в магистратуру можно будет на бюджет. Такая возможность сейчас тоже вроде есть, но мест очень мало.

«Появляется такое понятие, как специализированное, или углубленное, высшее образование, магистратура, ординатура, – комментирует министр науки и высшего образования Валерий Фальков. – Оно и сегодня есть, но с определенными ограничениями: выпускники бакалавриата могут поступать бесплатно в магистратуру, а выпускники специалитета почему-то нет. В новой системе все, кто получает базовое высшее образование, смогут поступать в магистратуру бесплатно».

Диплом на месте. Нынешние студенты смогут продолжить и окончить образование по действующим программам. Министр Фальков заверил, что уже полученные дипломы и ученые степени не придется пересматривать и согласовывать. Они по-прежнему будут котироваться и в России, и за рубежом. Также в новой системе в отдельный уровень будет выделена аспирантура. Как известно, в 2012 году она стала третьим уровнем высшего образования, что отвечало принципам Болонского процесса. Но с тех пор стали падать показатели эффективности. Сейчас будет зафиксирован возврат к модели, когда аспирантура выносится за рамки системы высшего образования и имеет отдельный статус системы подготовки научных и педагогических кадров для высшей школы.

История с географией. Поставлена задача: повысить качество школьных, вузовских учебных курсов по гуманитарным наукам. Прежде всего, по истории, обществознанию, литературе, географии, чтобы молодежь могла как можно больше узнать о России, ее великом прошлом, о нашей культуре и традициях. Как отметил министр просвещения Сергей Кравцов, такая работа уже ведется. Для школ утверждены федеральные основные общеобразовательные программы по шести предметам, в том числе по гуманитарным дисциплинам.

Миллион за пять лет. Президент РФ В. Путин поручил в течение пяти лет подготовить миллион рабочих кадров и расширить федеральный проект "Профессионалитет", чтобы обеспечить суверенитет и конкурентоспособность страны. Кадры остро нужны для электронной промышленности, индустрии робототехники, машиностроения, металлургии, фармацевтики, сельского хозяйства и ОПК, строительства, транспорта, атомной и других ключевых отраслей.

Андрей Фурсенко, помощник Президента РФ: «Дипломы бакалавров будут приравнены к дипломам о полном высшем образовании. Есть люди, которые планируют работать за границей, занимать какие-то должности, где требуется диплом бакалавра, диплом магистра или то, что называется PhD. И у нас есть международные договоры, которые устанавливают эти соответствия со многими странами».

Елена Шмелева, руководитель фонда "Талант и успех": «Нам нужны выпускники с фундаментальными знаниями, навыками поиска решений и разработок на стыке дисциплин. А программы с консервативным содержанием и жесткими сроками подготовки не позволяют учитывать специфику новых направлений экономики. Новая система поспособствует тому, чтобы выпускник стал самодостаточным специалистом».

РИА Новости пишут, что наиболее активный переход на специалитет будет происходить в жизненно важных для экономики и технологического развития страны отраслях. Об этом заявила в интервью президент Российской академии образования Ольга Васильева. «Особенно активно это будет происходить в жизненно важных для экономики и технологического развития страны отраслях. И, конечно, жизненно необходимы для страны педагоги», – сказала Васильева. Она напомнила, что во многих российских вузах, в том числе медицинских, специалитет никуда не уходил, а те отрасли, где переход со специалитета на бакалавриат все-таки произошел – будут возвращаться к специалитету. 

«Парламентская газета», «Наука и университеты» отмечают, что для возвращения к традиционной системе базовой подготовки специалистов, необходимо внести изменения в закон об образовании и в не менее чем 200–250 нормативных актов. Об этом заявил замминистра науки и высшего образования Дмитрий Афанасьев в ходе пленарного заседания Всероссийского форума "Педагогическое образование в российском классическом университете" 21 марта.
В ходе оглашения Послания Федеральному Собранию, Президент России Владимир Путин указал на необходимость вернуться к традиционной для страны системе базовой подготовки специалистов в высших учебных заведениях. Срок их обучения при этом может составлять от четырех до шести лет, пояснил глава государства.

«Президент определил четко контур этой будущей системы. В системе выделяется единый уровень базового или основного образования, который будет носить пока условное название специалитет. Он будет готовить специалистов, но с различными сроками образования. Будет выделен второй уровень образования – уровень специализированного, углубленного образования (магистратура и аспирантура), который направлен на подготовку научных и научно-педагогических кадров», – отметил Афанасьев.

«Никакого механического перевода одних программ в новые не хотели бы допустить, все-таки, надо ответить на вопрос: зачем нужен еще один год? Чем наполняется пятый год? Если шесть лет, то чем наполняются дополнительные два года. Здесь есть набор ответов, но они должны быть специфицированы и разделены сообществом: это увеличение объема теоретических дисциплин, специальных профессиональных дисциплин, увеличение объема практической подготовки», – сказал Д. Афанасьев.

Помимо этого, будет выделен второй уровень образования с более углубленным и специализированным изучением профильных дисциплин (магистратура, аспирантура). С его помощью будут готовить научные и научно-педагогические кадры. По словам чиновника, за этими простыми определениями стоят фундаментальные изменения, которые необходимо реализовать.

«Это не является одномоментным действием. Это полностью соответствует пожеланию и поручению президента о том, что эту работу мы должны сделать плавно, последовательно и поэтапно. Здесь нет задачи что-то ломать и строить с нуля. Здесь речь идет о плавной, но и неуклонной трансформации системы образования», – подчеркнул замминистра образования. В связи с этим предстоит сформировать измененный перечень направлений подготовки специальностей с указанием срока реализации образовательных программ, уточнил замминистра. Он предположил, что понадобится внесение изменений в систему профессиональных стандартов, поскольку она должна коррелировать с требованиями профессиональных стандартов. 

По словам Афанасьева, для перехода на новую систему образования необходимо будет внести изменения не менее чем в 250 нормативных актов. Также возможно придется внести изменения в систему профессиональных стандартов. Замминистра также добавил, что в связи с переходом на новую систему обсуждается вопрос необходимости разных видов магистратуры: исследовательской и прикладной.

23 марта ТК «Наука и университеты» сообщает, что на II Всероссийском форуме «Педагогическое образование в российском классическом университете» в Российской академии образования (РАО) приведены результаты мониторинга, которым были охвачены 139 вузов. Почти 92% студентов-педагогов в стране обучаются на бакалавриате, 8% – в магистратуре и лишь 0,22% – на программах специалитета. «Мы видим, – резюмировала президент РАО Ольга Васильева, – что современным учителям не хватает той подготовки, которую дает бакалавриат, а в магистратуру после него поступают далеко не все». Вывод О. Васильевой таков: лучше вернуться к специалитету, к массовой пятилетней подготовке учителей. Это позволит повысить качество подготовки учителей. 

Мнение эксперта (автора телеграм-канала "Наука и университеты" Евгения Белого): «Надо серьезно подумать и дать ответы на многочисленные вопросы. Первое. Чем заполнять дополнительный год, чтобы это действительно пошло на пользу будущим специалистам, а не объяснялось простым желанием "быть в тренде"? Об этом, кстати, на форуме говорил заместитель главы Минобрнауки Д. Афанасьев. Второе. Найдет ли бюджет средства на дополнительный год обучения, или при переходе на специалитет придется сокращать бюджетный набор? Третье. Не приведет ли увеличение общего срока обучения к снижению интереса абитуриентов к педагогическим образовательным программам? Ведь наверняка сохранятся другие программы бакалавриата с четырехлетним сроком. Четвертое. При увеличении срока обучения появится один год, когда выпуска педагогов из вузов не будет. Как переживет этот год система общего образования? Ведь существующий кадровый дефицит в школах серьезно увеличится».

25 марта ТК «Наука и университеты» приводит мнения ректоров вузов по поводу сроков обучения гуманитариев. 

Ректор Санкт-Петербургского горного университета, доктор технических наук Владимир Литвиненко: «Дело в том, что эта система [Болонская] имеет два уровня и делится на бакалавриат – четыре года, и магистратуру – два года. Однако при обучении бакалавров, а это, повторю, четыре года занятий, речь идет не о профессиональной подготовке, а о всестороннем образовании. Что вполне нормально для гуманитарных вузов, но для инженерных, каким является и горный университет, попросту неприемлемо».

Ректор Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ) Александр Безбородов: «Мой опыт работы в гуманитарном вузе говорит только об одном – всем нынешним выпускникам школ очень полезно обучаться пять лет. И социологам, и философам, и политологам, и международникам, и филологам, и психологам».

25 марта ТК «Научно-образовательная политика» приводит мнение Станислава Куджа, ректора РТУ МИРЭА: «Актуальным трендом высшего образования становится персонализация обучения, поэтому возникает необходимость формирования индивидуальной образовательной траектории с активным участием студента. Такой подход позволяет получить не только основную специальность, но и компетенции в других областях, соответствующих основному треку.

РТУ МИРЭА успешно внедряет проектный подход в обучении, предлагаем студентам разные образовательные треки. Большой популярностью пользуются учебные курсы от технологических партнёров, дополнительные стажировки и переподготовка за рамками учебного плана. Такой подход выгоден всем участникам. В этом случае цель института – углубленная подготовка и трудоустройство успевающих студентов. Компании-партнеры осуществляют популяризацию своих решений и подбор кадров. 

Успевающие студенты получают дополнительное саморазвитие и успешное трудоустройство. К тому же свобода в выборе ряда предметов развивает умение ориентироваться в большом информационном потоке, анализировать актуальность знаний в текущий момент и быстро адаптироваться к изменениям в профессии. Такие качества особо ценят работодатели, которые ждут от молодых специалистов гибкости и умения быстро встраиваться в командные проекты. Уверен, что у выпускников РТУ МИРЭА – большое будущее, как в практике на производствах и компаниях, так и в науке».
О стипендиях. 20 марта ТК «Об образовании» сообщает, что десять лучших студентов МГТУ имени Н.Э. Баумана будут получать стипендии по 100000 рублей. Во всяком случае, новый лидер ЛДПР объявил, что учреждение стипендии имени В. Жириновского – вопрос решенный, и студентам "Бауманки" их начнут платить уже с 1 сентября этого года.

Воплощение в жизнь инициативы ЛДПР может в корне изменить ситуацию с именными стипендиями в стране, особенно если "великий почин" подхватят и другие партии: КПРФ, к примеру, возродит Ленинскую стипендию, а "Новые люди" придумают что-то новое. Затем за партиями потянется и крупный бизнес, так что, в конце концов, и государству придется задуматься.

Правда, выбор вуза должен вызывать некоторое недоумение у представителей "alma mater" Владимира Вольфовича – МГУ. Ведь Жириновский всегда гордился тем, что учился именно там. Да и сам Слуцкий с 2001 года работал в МГУ.
Минобрнауки России информирует, что скоро в России учредят стипендии имени физика Камиля Валиева. Всего появится 50 студенческих и 30 аспирантских стипендий, причем они будут намного больше уже существующих именных стипендий – 50 и 75 тысяч рублей соответственно. Кроме того, министерство «работает над повышением размера стипендий Президента РФ для аспирантов (адъюнктов) до 50 000 рублей в месяц».

Российский деловой интернет-портал BFM пишет, что в Минобрнауки сообщили, что в связи с переходом к новой модели аспирантуры работают над повышением стипендий до 50 тысяч рублей в месяц. На сегодняшний день размер таких стипендий составляет 4,5 тысячи. В Минобрнауки заявили о планах увеличить президентские стипендии аспирантам до 50 тысяч рублей в месяц. Сейчас они составляют 4,5 тысячи, а у тех, кто обучается по приоритетным направлениям, таким, как обеспечение обороны и безопасности государства или обеспечение правопорядка, – 14 тысяч. Как заявил экс-глава Российской академии наук (РАН) Александр Сергеев, с 2010 по 2019 годы число аспирантов в России сократилось почти вдвое – со 157 тысяч до 84 тысяч человек. Сейчас в стране обучаются порядка 88 тысяч аспирантов. 

Стипендии нужно повышать всем аспирантам, говорит доктор технических наук, профессор, автор телеграм-канала "Наука и университеты" Евгений Белый: «Инициатива, безусловно, позитивная. Но я обращаю внимание, что это повышение стипендии президента, а не общее повышение стипендии для аспирантов. Цель этой инициативы – закрепить наиболее талантливых ребят в науке, а стипендии президента получают действительно самые перспективные, самые талантливые. Часть из них уходят из науки, потому что они привлекательны для бизнес-структур, и этот шаг призван сохранить этих ребят в аспирантуре, чтобы затем они сохранились в науке».

– Какие еще шаги, на ваш взгляд, нужны, чтобы привлекать студентов к научной деятельности?

Е. Белый: «Повышение стипендии в аспирантуре для всех аспирантов, причем серьезное повышение стипендии, было бы необходимо. Потому что в настоящее время подавляющее большинство аспирантов вынуждены работать полный рабочий день и заниматься наукой, диссертацией в вечернее время, в ночное время. Конечно, это неэффективно. Поэтому и защищается где-то 10–12% аспирантов. А второе – необходимо, чтобы университеты и научные институты создавали для аспирантов возможности работать в университете – заниматься преподаванием, выполнением работы в рамках хозяйственных договоров и грантов, чтобы им не надо было работать на стороне».

20 марта ТК «Об образовании» обсуждает проблему: у ведущих вузов России есть сильная теоретическая база, но большие проблемы с практикой. В университете ты переписываешь советские учебники, а на стажировках перебираешь бумаги. Дипломированные специалисты сталкиваются с проблемой "без опыта не берем". Но где же этот опыт взять, если большинство преподавателей никогда не работали вне стен учебного заведения? Зарубежное образование построено по другому принципу, но редкие положительные примеры есть и у нас.

Недавно вышло интервью с ректором Заполярного государственного университета Евгением Голубевым. ЗГУ – довольно небольшой технический вуз, но с крепким студенческим сообществом и преподавателями-практиками. Университет базируется в Норильске, поэтому студенты проходят практику на предприятиях и в исследовательских департаментах металлургического гиганта "Норникель". В интервью ректор ЗГУ рассказывает о профессиях будущего, атмосфере учебы в одном из самых северных вузов и практике на базе реального производства.

21 марта издание «Бизнес Онлайн» публикует статью о негосударственных вузах и их особенностях. Приводится мнение эксперта А. Лопатина, заведующего кафедрой реактивных двигателей и энергетических установок КНИТУ-КАИ: «Можно выделить три основные группы негосударственных вузов в России. Первая группа – "нишевые" вузы. Они отличаются спецификой реализуемых образовательных программ, сосредоточенностью на конкретных направлениях, в которых они очень сильны, моделью финансирования и, в отличие от большинства коммерческих образовательных учреждений, могут похвастаться серьезной исследовательской работой как в области фундаментальных, так и прикладных наук. В таких университетах, как правило, есть стипендиальные программы для особо одаренных студентов, полностью покрывающие оплату обучения, есть эндаумент-фонды, обеспечивающие поддержку научных и социально-просветительских проектов, отмечается высокий уровень вовлеченности выпускников в жизнь университета.

К таким учебным заведениям можно отнести Университет Иннополис, Европейский университет в Санкт-Петербурге, РЭШ, МВШСЭН ("Шанинка"). Это элитарные университеты, количество студентов в них, как правило, очень небольшое, но стабильное. Учебные заведение данной категории можно встретить на высоких позициях национальных рейтингов вузов. Именно они составляют успешную конкуренцию крупным государственным научно-образовательным центрам.

Вторую группу я бы назвал "реальные университеты". Этой категории удалось успешно конкурировать с государственными вузами и отстоять в 2010-е годы свое место в образовательном ландшафте. Сегодня они переживают не лучшие времена. Примерами могут стать РосНОУ, МФЮА, Тольяттинская академия управления, медицинский университет "Реавиз". Таких вузов не более 30–35. Студентов у них не очень много, и выживают они в основном за счет более гибких программ, персонифицированного подхода и современных образовательных технологий, например, онлайн-образования.
Третья и самая массовая группа – это чисто коммерческие вузы, которые постоянно играют (демпингуют) на стоимости обучения. Они используют различные схемы привлечения абитуриентов, схожие с технологиями сетевого маркетинга. Например, "Приведи друга и получи скидку в 10%" (после того, как он отучится два семестра). Или история для преподавателей: "Приведи абитуриента и получи некоторую фиксированную выплату" (после того, как он проучится два семестра). Также эти вузы используют наиболее доступные формы (преимущественно заочные и дистанционные) и схемы обучения. Оценивать качество обучения в таких вузах бессмысленно, эффективность их существования обеспечивается оптимизацией контактной учебной нагрузки в пользу дистанционного обучения.

Университеты этой группы всегда находятся на грани рентабельности, потому они стали законодателями моды в области дистанционных и онлайн-образовательных технологий. Набор в такие учебные заведения осуществляют за счет ребят, которые не поступили в государственные вузы, либо получили низкие баллы по ЕГЭ. Это серая зона ЕГЭ (баллы ниже уровня, установленного для университетов Минобрнауки РФ, но выше границы Рособрнадзора, позволяющей получить школьный аттестат), а также выпускники колледжей, не желающие или не способные сдать Единый государственный экзамен. Во многом они и кормят в последние годы негосударственные вузы этой категории. Именно эта группа вузов подверглась значительному сокращению во времена большой чистки 2010-х. Вероятно, их количество в ближайшую пару лет еще больше сократится».

22 марта ТК «Научно-образовательная политика» сообщает, что во время пленарного заседания на всероссийском форуме "Педагогическое образование в российском классическом университете" в РАО Александр Фёдоров, ректор Балтийского федерального университета им. Иммануила Канта, выступил перед участниками с речью об идее внедрения ИИ в образовательный процесс. «Занимаясь университето-строительством, важно не упускать из вида глобальный контекст и перспективу будущего. Нынешние дети живут в новой – виртуальной – реальности, в новом пространстве, где все соседствует со всем, доступны любые люди, идеи, знания. Представители нового поколения по-другому получают информацию, иначе анализируют ее. В контексте громких успехов искусственного интеллекта и нейросетей не стоит вопрос, что нам делать с ИИ, приветствовать или ограничивать его использование. Он неизбежно изменит все сферы общественной и профессиональной жизни, включая систему образования, на всех уровнях.

Призываю отнестись к этому как к факту. Новая педагогика должна обеспечивать взаимодействие трех акторов: ученика, учителя и искусственного интеллекта. Цифровой управляющий конструкт должен лежать и в основе управления образовательными системами всех уровней – отдельной организации, региона, консорциума. 

В основе системного движения вперед будут лежать научно-образовательные консорциумы нового типа – задачные, нацеленные на решение конкретных проблем, и опережающие, основанные на философии партнерства, а не конкуренции, культуре кооперации при распределении ответственности. Общий экономический процесс, согласованная номенклатура исследований и образовательных программ, рассчитанная и согласованная кадровая потребность, а главное – понятность детям, фокус на их интересах. Для них будет характерна устремлённость к средовым решениям.
Ярким примером этого может служить интеллектуальное пространство будущего – неокампус "Кантиана". Министерство, регион, университет спланировали будущее на 20–30 лет вперед как для развития каждого, так и для решения задач регионального и национального развития».
25 марта ТК «Кипящий МИФИ» пишет о вызовах со стороны ИИ ChatGPT системе образования.

1. Систему олимпиадных соревнований и конкурсов для школьников и студентов ожидает серьёзный кризис доверия. Все дистанционные соревнования теперь неизбежно скомпрометированы, их результаты под большим сомнением и крайне условны. 
2. Система образования требует серьёзных, если не коренных, изменений, которые, если не запустить самим, просто снесут значительную часть университетов и школ.

22 марта «Независимая газета» пишет, что сотрудники Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» объяснили, почему российские аспиранты параллельно еще и работают во время обучения и к каким последствиям это приводит. Напомним, что об изменениях в высшем образовании РФ говорил Президент РФ в своем послании Федеральному собранию в этом году. Согласно предстоящей реформе высшего образования, аспирантура будет готовить кадры для научной и преподавательской деятельности. Сегодня, как и прежде, в аспирантуре учатся не только очно, но и заочно. На заочной форме обучение длится на год дольше. Важно отметить, что до 2013 года аспирантура считалась одной из форм профессионального образования после вуза или формой подготовки высших научных кадров, а с 2013 года ей присвоили статус третьего уровня высшего профессионального образования.

Однако аспирантура – это не лекции, зачеты и экзамены, хотя и без них никак не обойтись. Аспирантура – это самостоятельная форма получения знаний и образования. Аспиранту предстоит определиться с научным направлением, сформулировать тему, поставить необходимый эксперимент, получить данные и обработать, сравнить результаты с теми, что уже имеются в науке, и сделать конкретные выводы.

Так как обучение в аспирантуре занимает длительный срок (в заочной форме – не менее четырех лет), часть обучающихся уже обзаводятся собственными семьями. Вопрос финансов выходит на первый план. Так, по результатам опроса НИУ ВШЭ, в котором принимали участие выпускники аспирантуры, завершившие обучение в период с 2012 по 2021 год, 90% аспирантов совмещают обучение с работой, причем большая часть из них занята полный рабочий день. Часто аспирантура рассматривается как дополнение к работе, а не наоборот, заявляют авторы аналитического доклада в рамках "Мониторинга экономики образования" НИУ ВШЭ, посвященного опыту совмещения учебы и работы аспирантами.

Основная причина совмещения учебы и работы – финансовая. Впрочем, требования финансовой обеспеченности вполне адекватные. Аспиранты готовы посвятить все свое время обучению и подготовке диссертации, но только при условии, если размер стипендии достигнет 50 тыс. руб. Сейчас, напомним, средний размер стипендии у студента аспирантуры существенно ниже прожиточного минимума. Средняя заработная плата работающих аспирантов составляет 52 тыс. руб., показали опросы. Так что работа для них важна не менее, чем научная деятельность. Совмещение работы и учебы дает соответствующий опыт, повышает шансы на трудоустройство после окончания аспирантуры.

Также существует прямая связь с повышением заработной платы и карьерным ростом у аспирантов, совмещающих работу с учебой. Аспиранты, которые работают в организациях неакадемического сектора, зарабатывают на 42% больше, чем их коллеги в образовательных и научных учреждениях. Тем не менее, за последние десять лет доля аспирантов, совмещавших учебу с работой в неакадемическом секторе, снизилась на 24%. То есть все-таки не хлебом единым жив аспирант.
По данным за 2022 год, более половины аспирантов совмещают учебу с работой в академическом секторе, причем большинство в той же организации, в которой обучаются. Вне академического сектора чаще всего работают аспиранты из профиля социальных наук. Также исследователи отмечают, что опыт работы в академической организации не приносит увеличения заработной платы, если впоследствии выпускник работает вне академического сектора. Вопрос уровня дохода остается важным и после защиты диссертации. Средняя заработная плата выпускников аспирантуры, совмещавших учебу с работой, в среднем на 41% выше, чем у тех, кто не работал во время обучения.

Еще один любопытный вывод мониторинга НИУ ВШЭ: не выявлена существенная разница в количестве опубликованных статей у аспирантов, которые совмещали учебу с работой, и у тех, кто сосредоточился на обучение в аспирантуре. А более высокая научная продуктивность наблюдается у тех, чья работа связана с темой диссертации.

Исследователи также не подтверждают гипотезу о том, что совмещение учебы и работы может негативно повлиять на вероятность успешной защиты и научную продуктивность аспирантов. Кстати, более ранние исследования на российских данных показывали позитивное влияние практики совмещения на вероятность успешной защиты (в том случае, если учеба совмещается с работой внутри организации, в которой обучается аспирант). Не обнаружено и негативное влияние в том случае, если учеба совмещается с работой в организации вне академического сектора.
Стимулирование аспирантов положительным образом скажется на защитах, уверены авторы мониторинга. Нынешняя ситуация с большим числом аспирантов и низкой стипендией приводит к тому, что большинство аспирантов работают, а для части из них обучение является лишь дополнением к работе, а не основной сферой деятельности. Так что и результаты от этой научной деятельности будут соответствующие. 

24 марта ТК «Октагон» информирует, что в России обсуждают возвращение системы распределения выпускников вузов по аналогии с той, которая существовала в советское время. Речь, в первую очередь, идёт о дипломированных медиках и педагогах. О необходимости ввести обязательное распределение для выпускников медицинских вузов и колледжей на встрече с премьер-министром Михаилом Мишустиным сказал депутат Госдумы Леонид Слуцкий.

Он напомнил об остром дефиците медиков в стране и предложил установить срок обязательной отработки по распределению – три года. Практика государственного распределения в СССР охватывала всех выпускников высших и средних специальных учебных заведений. Как правило, оно проводилось в последние месяцы обучения – комиссия направляла выпускников на предприятия, нуждающиеся в специалистах их профиля. Работодатели могли прислать персональные заявки на выпускников, хорошо зарекомендовавших себя на студенческой практике.

В Советском Союзе выпускник был обязан отработать по распределению три года. О практике распределения вспомнили не случайно: медицинская и педагогическая отрасли сегодня испытывают серьёзный кадровый дефицит. По экспертным оценкам, школы по большинству предметов укомплектованы учителями не более чем на две трети. В сфере здравоохранения ситуация не лучше. В разговоре с председателем Правительства РФ Леонид Слуцкий сослался на слова главы Минздрава Михаила Мурашко о нехватке 25 тысяч врачей и около 50 тысяч среднего медицинского персонала.

«Мы неоднократно говорили о необходимости увеличения количества бюджетных мест по целевому набору, – говорит член комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре Айрат Гибатдинов, поддерживающий распределение. – Выпускники должны знать, что они всегда будут трудоустроены, и иметь социальную защищённость. Кроме того, медицинские работники в любом случае военнообязанные, поэтому рассмотрение подобной инициативы для них обоснованно».

Вопрос о возврате к системе распределения врачей и учителей после вузов регулярно звучит на встречах в школах и медицинских учреждениях, замечает заместитель председателя думского комитета по экономической политике Артём Кирьянов. Причина в том, что дефицит кадров чувствуется даже в столичных городах.

«Молодёжь, как наиболее мобильная, не обременённая бытом часть трудового населения, ищет варианты трудоустройства в больших городах, происходит вымывание кадров в пользу мегаполисов. Есть стимулирующие программы по привлечению специалистов – и деньгами, и жильём, – но они работают недостаточно эффективно. Считаю, что те, кто учится на бюджетной основе, должны несколько лет проработать там, где их знания наиболее востребованы», – заявляет в беседе с "Октагоном" Кирьянов. «"Отработка" полученных знаний не должна быть завязана на возврат оплаты за обучение, – добавляет он, – это вопрос не компенсации расходов государства, а госполитики в сферах медицины и образования». По мнению Кирьянова, система распределения должна быть общероссийской и не замыкаться в пределах одного региона или федерального округа.
У распределительной системы сегодня немало критиков. Нерабочей идею считает руководитель центра социального проектирования "Платформа" Алексей Фирсов: «Стремиться к тому, чтобы после вручения диплома кто-то за молодого специалиста решал, где ему работать в диапазоне от Луганска до Анадыря, можно только с внутренней идеей убить образование в принципе».

Даже Минобрнауки не поддерживает идею возрождения обязательного распределения выпускников вузов, заявляет доктор технических наук, автор телеграм-канала "Наука и университеты" Евгений Белый: «Позиция министерства – расширять практику использования целевого обучения. В этом вопросе я с министерством солидарен: развивать целевое обучение, безусловно, необходимо, тем более, что худо-бедно, но этот механизм начал в последние годы работать. А обязательное распределение уже проходили, возвращаться к нему не следует».

Развитие науки

20 марта ТК «Научно-образовательная политика» сообщает, что М. Мишустин подписал постановление о выходе России из Европейской научно-технической программы «Эврика» (EUREKA – European Research Coordination Agency). Реализация программы "Эврика" была начата в 1985 году – ее целью стала ликвидация отставания западноевропейских стран от США и Японии в научно-технической сфере. Россия присоединилась к программе "Эврика" в 1993 году в качестве партнера, с целью продвижения отечественных научно-технических разработок на рынки высоких технологий стран ЕС и получения доступа к новым технологиям, создаваемым в рамках программы.

С тех пор Россия активно участвовала в проекте, направляя свои научные и технологические разработки на решение актуальных проблем, таких, как инновации в IT, телекоммуникациях, энергетике, транспортных технологиях, робототехнике, лазерной технике, экологии, медицине и биотехнологиях.

Теперь, когда политика коллективного Запада стала активно вмешиваться в развитие научных программ и партнерства, совершенно очевидно, что страна, сосредоточенная на технологическом суверенитете, более не может направлять западным партнерам свои решения и разработки. Это должно дать импульс для развития критически важных научных направлений внутри страны.

Московский "Политех" совместно с Пущинским государственным естественнонаучным институтом (ПущГЕНИ) разработали и начали реализовывать образовательную программу для магистров в сфере биотехнологий в 2023 году. В рамках сетевого взаимодействия, партнёры обеспечивают подготовку магистров по направлению "Биотехнические системы и технологии", профиль "Биомедицинские измерительные информационные системы и технологии".

Первыми участниками программы стали 29 студентов ПущГЕНИ. Как отмечают авторы программы, при обучении магистров используется передовой научный потенциал и накопленный за долгие годы работы опыт вузов партнеров, привлекаются лучшие специалисты отрасли, применяются современные информационные технологии.

Альбина Бикбулатова, и.о. ректора ПущГЕНИ: «В настоящее время в нашей стране остро стоит проблема приборостроения, в связи с вводом санкций, ряд позиций исследовательского и медицинского оборудования стал не доступен. Именно этим вызвана актуальность разработки и реализации данной магистерской программы. Московский "Политех" обладает уникальными компетенциями в создании биоизмерительных систем и датчиков, ПущГЕНИ обеспечивает возможность стажировки и проведения исследований на базе Института биологического приборостроения, а также создания прототипов на базе опытного производства РАН».

21 марта ВЦИОМ публикует результаты исследования об основных тенденциях в науке. 2021–2022 гг. прошли под лозунгом "Наука и технологии". Но ничто не скажет лучше об итогах этих 2 лет, чем цифры. ВЦИОМ провел собственное исследование отношения россиян к сфере исследований и разработок.

Соотнести количественные данные с качественными Центру помог Никита Марченков, председатель Координационного совета по делам молодежи в научной и образовательной сферах Совета при Президенте РФ по науке и образованию, и.о. руководителя Института синхротронно-нейтронных исследований НИЦ "Курчатовский институт". В рамках интервью он ответил, какие именно действия и меры поддержки стояли за конкретными цифрами. 70% респондентов интересуют новые достижения в науке и технике. Данный показатель вырос на 10% по сравнению с 2021 годом. Причины можно выделить следующие:

1. Наука и общество: дорога с двусторонним движением. «Большие вызовы, которые встают перед человечеством, такие, как пандемия коронавируса, сами диктуют необходимость активнее фокусировать научные исследования на социально-экономических задачах», – отмечает Никита Марченков. Ответом стала стратегия научно-технологического развития – она соединила вызовы социально-экономического развития с приоритетами научно-технологического развития страны.
2. Наука как инструмент разработки дизайна будущего. Результаты научных достижений все больше внедряются и ассимилируются в повседневную жизнь людей, что формирует запрос общества на получение новых результатов улучшения качества жизни.
3. Наука "сверху". Внимание государства и инициируемые им меры поддержки стимулируют рост интереса к науке среди населения. Одним из приоритетных направлений госполитики в этом вопросе является популяризация науки и повышение интереса общества.
4. Разрушение негативных стереотипов и повышение престижа профессии ученого. Во многом это результат системной работы по популяризации науки, которая ведется больше 2 лет. 34% опрошенных считают, что мировая наука переживает застой. Так ли это?
5. Наука движется неравномерно – это непрерывный процесс развития, который точечно дает конкретные результаты в виде прикладных разработок.
6. Наука не находится в застойном состоянии. Пандемия показала готовность реагировать на возникающие вызовы.
7. Два наиболее перспективных крупных направления в науке. Первое – генетика и биомедицина. Второе – исследования в области информационных и когнитивных технологий. 37% россиян считают, что российская наука опережает развитие мировой. В то же время половина респондентов придерживается противоположного мнения. А как на самом деле?
8. Происходят серьезные изменения на содержательном и организационном уровне – государство уделяет большое внимание развитию научно-технологической сферы. В СНТР сформулированы основные запросы к науке. Руководствуясь ими, органы власти и другие акторы предпринимают усилия по созданию благоприятного климата для развития сферы исследований и разработок. Наука становится привлекательной для молодежи.
9. Работа на опережение – наука должна быть готова отвечать на новые вызовы, поэтому формирующиеся научные заделы зачастую направлены на упреждение потенциальных угроз. Именно этот механизм инновационного развития заложен в СНТР.
10. Сила традиций. Никита Марченков отмечает, что российская наука традиционно сильна в самых наукоемких, высокотехнологичных областях – атомный ледокольный флот, космос, атомная энергия. «Так что направлений, где мы "впереди планеты всей", целый ряд», – комментирует он.
11. Зоны роста. Помимо сильных сторон российской науки есть те направления, которые нуждаются в развитии, например, микроэлектроника. Львиную долю пробелов в российской науке призваны закрыть установки "мегасайенс". В совокупности это будет способствовать интенсивному технологическому росту в разных отраслях.

Международное сотрудничество

20 марта Минобрнауки сообщает, что представители министерства приняли участие в четвертом заседании Межправительственной Российско-Бангладешской комиссии по торгово-экономическому и научно-техническому сотрудничеству. Мероприятие прошло в формате видеоконференции. В своем докладе заместитель директора Департамента международного сотрудничества Минобрнауки России Сергей Терашкевич рассказал о текущем взаимодействии в области высшего образования и науки с Народной Республикой Бангладеш. Он отметил, что в этом году численность студентов из Народной Республики Бангладеш в российских университетах увеличилась по сравнению с 2021/2022 учебным годом. На сегодняшний момент это 508 студентов, 178 из которых обучаются за счет квоты Правительства Российской Федерации. 

Наибольшей популярностью среди бангладешских студентов пользуется Российский университет дружбы народов, Московский политехнический университет, Воронежский государственный лесотехнический университет имени Г.Ф. Морозова. Предпочтение они отдают таким направлениям подготовки, как "Лечебное дело", "Программная инженерия", "Экономика", "Информатика и вычислительная техника". По словам Сергея Терашкевича, Минобрнауки России готово и дальше предоставлять стипендии на обучение специалистов, необходимых для развития экономики Народной Республики Бангладеш.
Так, в 2023/2024 учебном году квоты для получения образования за счет средств Правительства Российской Федерации составят 110 мест. Российская сторона призвала совместно проработать возможность подготовки к подписанию проекта межправительственного соглашения между Российской Федерацией и Народной Республикой Бангладеш о взаимном признании образования, квалификаций и ученых степеней, а также проекта межведомственного меморандума в области научного, научно-технического и инновационного сотрудничества. Признание образования станет важным шагом в российско-бангладешском сотрудничестве, так как позволит готовить высококвалифицированные кадры по востребованным для бангладешской экономики специальностям.

Стоит отметить, что свое развитие получает также межвузовское взаимодействие России и Бангладеш в рамках академической мобильности и реализации совместных образовательных программ. На сегодняшний день бангладешские университеты активно сотрудничают с Национальным исследовательским Московским государственным строительным университетом, Российским университетом дружбы народов, Национальным исследовательским ядерным университетом "МИФИ" и другими вузами. По словам Сергея Терашкевича, список вузов-партнеров и приоритетных областей сотрудничества может быть существенно расширен.

21 марта ТК «Кипящий МИФИ» пишет, что Китай планирует серьёзную научную интеграцию с Россией. Этому посвящена отдельная статья от 20 марта в разделе "Дипломатия" одной из ключевых англоязычных (для внешней аудитории) газет Китая.
Интеграция будет идти по принципу взаимного дополнения: отмечается сильный задел России (в сравнении с Китаем) в аэрокосмической, ядерной отраслях, а также в гражданском строительстве. При этом Китай имеет большой опыт в переводе исследований в массовую промышленность и производство, а так же в значительный внутренний рынок. Комбинация российских фундаментальных исследований с китайскими практическими технологиями и разработками позволит обеим странам добиться синергетического эффекта в развитии.
21 марта ТК «Международное образование – EduView» пишет, что соответствие навыков выпускников вузов требованиям работодателей – актуальный вызов для многих стран. И каждая из них пытается разными способами помогать своим студентам приобрести конкурентные преимущества для рынка труда.

Сегодня мы рассмотрим, как это делает Индонезия. Правительство страны старается комплексно подходить к актуализации навыков будущих выпускников. Из последних инициатив – в феврале прошлого года президент страны подписал указ об «активизации» среднего профессионального образования и дополнительной подготовки (No. 68/2022), в рамках которого планируется создать информационную систему рынка труда, а также систему образования, основанную на навыках и компетенциях, востребованных работодателями.

Указ президента поручает Торгово-промышленной палате Индонезии (Kadin) обеспечить доступность инструкторов, которые смогут обучить навыкам, соответствующим актуальным профессиональным стандартам. Для этого Палата заключила соглашения с более чем десятью местными вузами, в том числе Университетами Прасетия Мулья, Пелита Харапан, Трисакти и др. Фактически в рамках соглашений университеты могут запрашивать экспертов торгово-промышленной палаты для краткосрочной работы в качестве профессиональных инструкторов. Форматы деятельности инструкторов могут варьироваться от проведения специальных курсов обучающихся колледжей, до курирования практики студентов университетов. По окончании обучения с инструкторами, студентам будет выдаваться официальный сертификат, подтверждающий получение актуальных компетенций.

21 марта ТК «Экспорт образования» информирует, что прошел форум «Россия – Африка: образовательное, научное и технологическое сотрудничество в сфере недропользования». Он объединил более 20 представителей африканских стран. Сессия под председательством главы Минобрнауки России Валерия Фалькова прошла в Российском государственном геологоразведочном университете имени Серго Орджоникидзе. В ней приняли участие председатель Комитета Госдумы по экологии, природным ресурсам и охране окружающей среды Дмитрий Кобылкин, министр высшего образования, инноваций, науки и технологического развития Зимбабве Амон Мурвира, полномочные послы и временно поверенные из более 20 стран Африки.
Валерий Фальков подчеркнул важность развития научно-образовательного и технологического сотрудничества в области недропользования. Он отметил, что в России накоплен опыт подготовки квалифицированных кадров в этом направлении. «Успехи наших геологов позволили создать надежную сырьевую базу, обеспечивающую развитие не только российской, но и мировой экономики. Наличие огромного опыта позволяет нам делиться с партнерами лучшими практиками, оказывать содействие в подготовке необходимых кадров, реализовывать крупные совместные проекты в области недропользования», – указал министр. Геологическое образование открывает для молодежи большие перспективы, значимый вклад в подготовку кадров вносит МГРИ.

Амон Мурвира выразил надежду на плодотворную кооперацию с вузом. «Мы верим, что отношения между университетами Зимбабве и МГРИ послужат улучшению подготовки кадров, сыграют свою роль в обеспечении продвижения программ, о которых мы договорились», – сообщил он.
Дмитрий Кобылкин обозначил ключевые направления совместной работы:
– развитие человеческого капитала,
– разработка технологий,
– повышение социальной и экологической ответственности компаний.

ТК «Обучение ПРО» сообщает, что В. В. Путин обещал увеличить квоту на прием иностранных студентов из Африки. Президент РФ Владимир Путин, выступая на парламентской конференции "Россия – Африка в многополярном мире", пообещал, что для студентов из Африки будет увеличена квота для поступления в два раза!

«На традиционно высоком уровне находится сотрудничество России и государств Африки в области образования. Сейчас в нашей стране обучается около 27 тысяч африканских студентов, из них более 5 тысяч – за счет федерального бюджета. При этом ежегодная квота их приема на бюджетные места в российских вузах будет увеличена более чем вдвое», заявил В.В. Путин. 

22 марта Минобрнауки информирует, что призерами Международной олимпиады для абитуриентов магистратуры и аспирантуры Open Doors стали 1700 иностранцев. Они смогут бесплатно обучаться в российских вузах по квотам Правительства России. Состязания организованы Ассоциацией "Глобальные университеты" при поддержке Минобрнауки России и Россотрудничества, интерес к ним за последние шесть лет вырос в 5,5 раз. Всего на олимпиаду было подано 78 тыс. заявок из 196 стран, в том числе 28 тыс. по треку аспирантуры. Больше всего подали заявки абитуриенты из Нигерии, Афганистана, Эфиопии, Пакистана и Ганы.

К участию в олимпиаде были допущены свыше 56 тыс. человек, что в 1,6 раза больше, чем в прошлом году. Победителями и призерами стали 1700 иностранцев, которые теперь смогут бесплатно обучаться в университетах России по квоте Правительства Российской Федерации для иностранных граждан. Они получат возможность участвовать в передовых проектах с индустриальными партнерами, в фундаментальных и прикладных исследованиях вместе с международными специалистами, слушать известных профессоров и ученых. 
Олимпиада проходит в онлайн-формате на русском или английском языках на выбор. Она организована по 14-ти профилям, наиболее популярными направлениями среди участников являются "Бизнес и менеджмент", "Инженерия и технологии", "Компьютерные науки и науки о данных", а самые востребованные – тематические: "Финансовый менеджмент", "Информатика – искусственный интеллект", "Международные отношения". Участники проходят тестирование, заполняют портфолио достижений, а также проходят интервью с потенциальными научными руководителями, представляющими университеты-организаторы олимпиады.

Интеллектуальные состязания остаются востребованными в мире, а интерес к ним среди иностранной молодежи продолжает расти, несмотря на внешнюю политическую обстановку и ковидные ограничения. По сравнению с 2017 годом, число участников выросло в 5,5 раз, количество стран, которые представляют участники, – на 25%, а количество заполненных участниками портфолио – в 10 раз. Таким образом, зарубежные абитуриенты хотят получать образование и заниматься исследованиями в России наряду с Китаем, Германией, США, Австралией, Великобританией и Канадой. 
Соревнования проводятся с 2017 года, а с 2018 года включены в нацпроект "Образование". С 2021 года реализуются в рамках федерального проекта "Развитие человеческого капитала в интересах регионов, отраслей и сектора исследований и разработок" нацпроекта "Наука и университеты". За шесть лет участие в интеллектуальных соревнованиях приняли более 325 тыс. человек из 197 стран мира. Около 90% участников проживают в странах Азии и Африки. Почти 4 тыс. иностранных абитуриентов получили право бесплатно учиться в лучших российских вузах. Олимпиада Open Doors стала первым в России проектом глобального привлечения талантливых иностранных абитуриентов в магистратуру и аспирантуру ведущих российских университетов и охватила почти все страны мира. Проект позволил достойно представить российское высшее образование на открытом глобальном рынке, конкурируя за лучших соискателей. 

Одним из организаторов традиционно выступает Высшая школа экономики. «То, что мы вместе представляем Россию как хаб, в котором можно классно учиться в магистратуре и аспирантуре, – это государственная задача. От того, насколько мы будем убедительны, энергичны и эффективны в этой работе, зависит будущее международных отношений нашей страны», – прокомментировал Никита Анисимов, ректор Высшей школы экономики, на базе которой развернут проектный офис олимпиады. «Олимпиада Open Doors, созданная Ассоциацией "Глобальные университеты" шесть лет назад, предложила глобальному рынку новый продукт – интеллектуальные соревнования молодежи, победа в которых дает возможность получить квоту Правительства Российской Федерации и бесплатно обучаться в магистратуре и аспирантуре признанных на мировом рынке российских университетов. А это значит – участвовать в самых передовых проектах вместе с индустриальными партнерами, в фундаментальных и прикладных исследованиях вместе с международными специалистами, слушать известных в мире профессоров и ученых, которые работают в наших университетах» – добавил он. 
23 марта Минобрнауки сообщает, что министр Валерий Фальков вошел в состав подкомиссии по расширению внешнеэкономического взаимодействия с перспективными партнерами из дружественных государств. Подкомиссия создана распоряжением Правительства Российской Федерации от 14 марта 2023 г. № 575-р в рамках Правительственной комиссии по экономическому развитию и интеграции. Ее задачей станет подготовка новой стратегии внешнеэкономической деятельности.

«Перед нами стоит задача обеспечить развитие экономики страны в условиях ограничений, введенных недружественными странами. Россия по-прежнему остается частью глобального мира, поэтому мы продолжим расширять и укреплять наши торгово-экономические связи с теми, кто заинтересован в таком сотрудничестве», – отметил премьер-министр РФ Михаил Мишустин.

Минобрнауки России активно развивает научно-технологическое и образовательное взаимодействие с дружественными странами, проводит политику по укреплению роли российских университетов в международном научно-образовательном пространстве.

В настоящее время функционируют 44 филиала российских вузов за рубежом. Планируется открытие новых филиалов в Узбекистане, Казахстане, Египте, Саудовской Аравии, Мьянме и на Кубе. В планах также придание нового импульса дальнейшему развитию сетевых университетов по линии СНГ, БРИКС, ШОС, РАФУ. Ведется разработка проектов межправительственных соглашений в области признания иностранного образования со странами Латинской Америки, Африканского и Азиатско-Тихоокеанского регионов.

23 марта ТК «Научно-образовательная политика» сообщает, что союз России и Китая формируется не только на уровнях высокой политики, экономики и безопасности. Вне зоны внимания не остаются вопросы научно-образовательного и инновационно-технологического взаимодействия. В ходе визита китайской делегации был подписан протокол об укреплении сотрудничества в области фундаментальных научных исследований между Минобрнауки России, Министерством науки и технологий Китайской Народной Республики, Объединенным институтом ядерных исследований (ОИЯИ в г. Дубне) и Китайской академией наук.

Усиление координации работающих в Институте команд и повышение представительства КНР в нем – этим двум задачам посвящен протокол. КНР участвовала в основании ОИЯИ и оставалась в его составе до 1965 года. Потому столь значим сегодняшний "come back"! Тем более что у Института – широкие связи с китайскими исследователями. В частности, в 2020 году было подписано соглашение об участии КНР в проекте NICA.

Министр науки и высшего образования Валерий Фальков подчеркнул: «Сегодня российско-китайские отношения динамично развиваются. И подписание протокола стало закономерным шагом, который выведет научное взаимодействие наших стран на новый уровень. Безусловно, флагманским примером этого сотрудничества можно назвать участие Китая в проекте класса мегасайенс "Комплекс NICA". Документ позволит расширить опыт широкоформатной работы по данному проекту, а также и на другие международные научные инициативы под эгидой ОИЯИ. Я уверен, что впереди у нас и китайских коллег много интересной совместной работы по всей линейке исследования фундаментальных свойств материи».

Директор ОИЯИ Григорий Трубников уточнил: «Китай для нас не просто страна-партнер, а государство глубокой интеграции с ОИЯИ. Мы провели совещания с 24 китайскими организациями – партнерами института, и единогласным пожеланием всех был выход на новый уровень научно-исследовательской интеграции ОИЯИ – КНР».

Протоколом определяется организация и планирование работы сторон, в частности, будет сформирован Совместный координационный комитет, включающий Экспертную рабочую группу. Ее состав будет включать ученых ОИЯИ и исследователей китайских научных центров. Комитет будет регулировать основные вопросы сотрудничества, согласовывать конкретные проекты и перечни мероприятий, соотнося их с проблемно-тематическим планом ОИЯИ. Планируется, что координационные заседания будут проводиться по необходимости, но не реже одного раза в год.
Совместные проекты могут финансироваться из взаимно согласованных источников. Китай с научно-технологической точки зрения совершил за последние четверть века впечатляющий прорыв. Далеко не во всех областях он дотягивается до лидерства, но тем и ценнее сотрудничество с Россией – во многих вопросах наши компетенции оказываются комплиментарными, а, значит, позволяют достигать синергии в работе.

Развитие образования за рубежом

20 марта ТК «Международное образование – EduView» со ссылкой на Times Higher Education пишет, что "Белый дом" анонсировал, что в ближайшее время начнется масштабная проверка американских вузов по выявлению «обманных и хищнических практик», используемых при рекрутинге, зачислении и дополнительной финансовой поддержке студентов. Такие проверки планируется осуществлять с помощью внедрения «агентов», которые будут поступать в вузы и выявлять нарушения и недобросовестные практики в таких областях, как перезачет образовательных единиц, трудоустройство после выпуска, процедуры завершения обучения и отчисления, отчеты о доходах выпускников, регулирование стоимости обучения и др.

Администрации в "Белом доме" утверждает, что проверки коснутся абсолютно всех американских вузов. Однако данная инициатив вызвала особую озабоченность у коммерческих колледжей и институтов – ведь за последние 13 лет они уже не раз попадали под разного рода аудиторские проверки. В 2010 году Счетная палата США после собственного расследования предъявила 15 коммерческим вузам обвинение в обмане и манипуляциях в отношении студентов. В 2012 году Journal of Economic Perspectives выпустил исследование с критическим обзором их деятельности. А в 2016 году несколько коммерческих вузов по итогам проверки Департамента по образованию США было оштрафовано за «неточную или намеренно неверную информацию о программах, цене обучения и карьерных возможностях после выпуска». Подобное повышенное внимание к деятельности вузов администрация президента обосновывает растущим общественным беспокойством в отношении роста стоимости высшего образования при «ухудшении его качества».

22 марта ТК «Наука и университеты» обращает внимание на актуальный тренд Китая – наука и образование должны быть нацелены на конечный результат. Включаясь в технологическую гонку, Китай сделал кардинальные изменения в сфере науки и образования, которые во многом копировали советскую систему. Новый тренд – наука и образование должны быть нацелены на конечный результат. Для этого была проведена очень серьезная перестройка Китайской академии наук и ряда профильных академий. Теперь институты обязаны не только вести исследования мирового уровня, но и приносить прибыль или работать на будущие инновации, что позволяет ученым зарабатывать очень хорошие деньги.

Очень важно, что Китай не стал слепо копировать принятую в ведущих странах систему оценки работы ученых, где основным показателем является число публикаций и цитируемость. В стране используется свой подход. Он учитывает и мировые тенденции, но, и это важно подчеркнуть, перевешивают собственные, важнейшие именно для китайской специфики показатели. Китай кардинально изменил и сферу образования. Ставка была сделана на создание тесной связки университет–производство или работодатель. Крупнейшие фирмы выставляют вузам запросы, какие кадры им нужны. Востребованность выпускников является одним из главных показателей работы университета. В итоге было подготовлено огромное количество первоклассных специалистов и ученых, которые пришли в науку и на высокотехнологические предприятия. А китайские вузы вышли на первые места в мировых рейтингах.

И, конечно, инновации невозможны без самого активного участия бизнеса. Так вот, большую часть исследований и разработок финансирует не государство, а частные и частно-государственные компании. На их долю приходится около 76% всех вложений в этот сектор. Хотя это очень рисковый бизнес, государство сумело найти стимулы, чтобы завлечь сюда предпринимателей. Созданы специальные экономические зоны, где любой человек может зарегистрировать стартап и получить на развитие около 10 млн рублей на наши деньги. Хотя по статистике из 10 стартапов около семи прогорают, остальные три многократно окупятся. Важно, что антимонопольный комитет всячески оберегает стартапы от поглощения крупными фирмами, чтобы "малыши" постепенно выросли в крупные компании. Сейчас в Китае около 200 стартапов уже достигли капитализации в 1 млрд долларов.
23 марта ТК «Международное образование – EduView» пишет, что Университет Южной Африки и Университет Кейптауна призывают зафиксировать новые фундаментальные принципы научного сотрудничества. По словам инициаторов, экосистема исследований Африканского континента выглядит следующим образом: более 85% исследований проводятся в сотрудничестве с развитыми странами "Глобального Севера"; наука крепко связана с филантропией: финансирующие организации сами выбирают интересующую их область исследования, а также проблематику и основную методологию, в связи с чем некоторые области знания остаются неохваченными. Почему подобный статус-кво требует пересмотра? 
Изабелла Абодерин, директор африканского исследовательского центра при Бристольском университете: «Место региона или страны в глобальной исследовательской экосистеме имеет огромное влияние на их место в глобальной политической экономике». 

Дивайн Фух, руководитель Института гуманитарных наук при Университете Кейптауна: «Хорошие исследования – не только те, что направлены на поиск решений узких практических задач. Не менее важны фундаментальные исследования, продиктованные любопытством. У нас есть искусственный интеллект потому лишь, что в прошлом кто-то достаточно дальновидный был готов финансировать исследования с, казалось бы, абстрактными идеями. Подобные исследования, которые вносят вклад в долгосрочные прорывные технологии, а не в практический сиюминутный результат, почти невозможно проводить в Африке при существующих ограничениях».

Три вуза при поддержке Ассоциации африканских университетов и широких академических кругов Африки надеются официально запустить рамочную инициативу, которая положит начало процессу реконфигурации научного сотрудничества с другими странами. Основным принципом должно стать проведение исследований «африканцами в Африке в интересах сообщества». Следующий этап – создание широкой политической поддержки, призванной обеспечить признание инициативы и внедрение ее принципов в институциональные процессы.
И. Абодерин: «Глобальный Север хочет сотрудничать с Африкой. Совместные исследования окупаются в плане рейтингов, финансирования и глобального влияния. Континенту необходимо воспользоваться своей силой и сказать: "Если вы хотите работать с нами, то вот наши условия!"».

Другие новости

20 марта ТК «Об образовании» и «Наука и университеты» пишут, что в Рособрнадзоре признают, что «последние годы излишняя нагрузка, не связанная с непосредственной деятельностью педагогов, снежным комом нарастала», но уверяют, что виноваты в этом все. «Все, кому не лень, пишут в школу. Если бы это было только Министерство просвещения или Рособрнадзор, Министерство науки и высшего образования, это была бы одна история. Но пишут все», – заявил сегодня на встрече с председателем Правительства РФ глава Рособрнадзора Анзор Музаев. По его словам, ситуация улучшилась после внесения поправок в закон, определивших перечень документов, которые должен заполнять учитель, но анализ ситуации «говорит о том, что не до всех дошло это».

Рособрнадзор обещает в июне сделать с опорой на мнение учителей карту муниципалитетов, где школы забюрократизированы. Правда, в конце прошлого года Музаев говорил, что подобная карта регионов появится уже весной.
Михаил Мишустин в ответ потребовал провести независимую экспертизу "этой истории", а заодно и обратить внимание на бюрократизацию высшего образования: «Преподаватели высочайшего класса говорят о непонятной для них отчётности, занимающей у них, ещё раз повторю, огромное время, которое они могли бы тратить на работу с учениками». И дал на анализ ситуации месяц.

В сообщении канала "Наука и университеты" от 18 октября прошлого года анализировались результаты опроса по поводу причин, которые могут подвигнуть преподавателя вуза сменить свою профессиональную стезю. Было отмечено, что «44% респондентов возмущено необходимостью бесконечно разрабатывать, дополнять и актуализировать груду методических материалов. Кстати, Минпросвещения совместно с Рособрнадзором решают сейчас задачу по снижению "бумажной" загрузки школьных учителей. Увы, Минобрнауки пока не решается закрыть надоевшую всем фабрику по производству ненужных бумаг».

22 марта ТК «Наука и университеты» приводит данные о том, почему преподаватели с недоверием относятся к МООК. В журнале "Высшее образование в России" вышло исследование, посвященное массовым открытым онлайн-курсам (МООК). Исследование основано на интервью с преподавателями и на опросе в рамках Мониторинга экономики образования. Авторы работы – сотрудники Центра социологии высшего образования Института образования и Международной лаборатории исследований социальной интеграции НИУ ВШЭ.
Коллеги из Skillbox Media на основе этого материала сформулировали 6 причин неприятия МООК вузовскими преподавателями:

1. Обучение на таких онлайн-курсах требует от слушателя самостоятельности и ответственности, которыми студенты вузов обладают редко. К тому же готовым лекциям не хватает гибкости, в них нет контакта между преподавателем и аудиторией.
2. Для большинства университетов, которые выступают создателями МООК, главный мотив выпуска таких курсов – привлечение новой аудитории, в том числе потенциальных абитуриентов. Это значит, что на платформах чаще представлены вводные и теоретические курсы, а узкопрофильные МООК, спрос на которые по определению невысок, встречаются редко. И для многих важных дисциплин на действующих платформах просто не оказалось курсов.
3. Онлайн-курсы по популярным практико-ориентированным дисциплинам существуют, но включают преимущественно теоретическую основу предмета.
4. Интеграция МООК в дисциплину для преподавателя может означать потерю рабочих часов. А это и риск сокращения.
5. Онлайн-курсы ведущих вузов могут вносить вклад в отток студентов из регионов. Преподаватели опасаются, что со временем всё высшее образование, кроме самых престижных университетов, могут перевести в онлайн-формат. Региональные вузы в этой концепции превратятся просто в "точки выписки дипломов".
6. МООК, как и другие практики онлайн-образования, вводили сверху, без учёта мнения преподавателей.

24 марта портал «TopUniversities» публикует статью о рейтингах вузов. Современный мир, насыщенный конфликтами, постоянным столкновением интересов различных социальных, политических и других субъектов, не смог спрятать свой хищный оскал за экоповесткой и блеском эйфории. Разработка стратегии и политики национальной безопасности становится одним из приоритетных направлений деятельности государства.

Суверенитет образования является важным компонентом национального суверенитета, так как образование играет ключевую роль в формировании и развитии государственной идентичности, культуры, экономики и политической системы. Поэтому многие страны придерживаются политики национального образования, направленной на поддержку и продвижение своих национальных и культурных ценностей.

В последние годы в российском высшем образовании происходят серьезные изменения, направленные на улучшение качества образования и повышение конкурентоспособности выпускников. Одним из таких изменений является модернизация образовательных программ и методов преподавания, включая использование новых информационных технологий и дистанционных форм обучения.

В рамках трансформационных процессов, направленных на актуализацию задач, в российском высшем образовании принято решение выйти из Болонского процесса и вернуться к пятилетнему специалитету. Однако, несмотря на это, российское высшее образование остается востребованным в мире и занимает высокие места в международных рейтингах вузов.

Это подтверждают опубликованные результаты предметных рейтингов QS by Subject 2023. Увеличение количества российских университетов в QS Rankings by Subject и наличие множества вхождений в топ-100 рейтингов говорит о качестве образования и научно-исследовательской деятельности в стране.

В QS Rankings by Subject представлено 55 российских университетов – рекордный результат за все предыдущие годы (51 в 2022 году). В топ-100 рейтингов российские университеты вошли 69 раз, а лидерами стали МГУ (21 рейтинг), ВШЭ (11 рейтингов), РУДН (7 рейтингов).
В топ-50 рейтингов российские университеты вошли 22 раза: 7 вхождений у МГУ (образование, математика, лингвистика, современные языки, философия, физика и астрономия); РУДН – 3 рейтинга (химия, современные языки, нефтегазовое дело); УрФУ – 2 рейтинга (гостиничный бизнес, социальная работа и администрирование).

Еще 10 университетов (ГИТИС, КФУ, МГИМО, МИСИС, Московская консерватория им. Чайковского, МФТИ, Санкт-Петербургская консерватория Римского-Корсакова, Санкт-Петербургский горный университет, СПбГУ, ТПУ) отмечены по одному разу в топ-50 рейтингов. 
Рейтинг QS by Subject подводится на основе пяти индикаторов, которые оценивают академическую репутацию вуза, отзывы работодателей о выпускниках, цитирование научных статей профессорско-преподавательского состава, их индекс Хирша и международные исследовательские связи университета с мировыми известными организациями. Результаты, достигнутые отечественными вузами, свидетельствуют о том, что российские университеты могут и дальше конкурировать с лучшими учебными заведениями мира в различных областях знаний.
25 марта ТК «Научно-образовательная политика» приводит материалы дискуссии в рамках ММСО, посвященной обсуждению программы академического стратегического лидерства "Приоритет-2030".

Обсуждая первичные результаты "Приоритета-2030", директор Департамента координации деятельности образовательных организаций Министерства науки и высшего образования РФ Виталий Гришкин отметил, что, несмотря на то, что программа ориентирована на отложенный эффект, ее результат ощутим уже сегодня. «Считаю, что проект эффективный, будем его совершенствовать и корректировать. Наша задача работать вместе. Самое главное, чтобы университет стал не только вещью в себе в регионе, но и работал в своем субъекте», – добавил он.

«119 участников программы, 10 кандидатов. Круг участников будет расширен за счет вузов Дальнего Востока. Это первая в таком объеме программа развития», – подчеркнул и.о. директора ФГАНУ "Социоцентр" Андрей Келлер. Суть программы – обеспечить равные возможности получения качественного образования на территории всей страны, а не только в городах-миллионниках. Это позволит исключить концентрацию только в крупных федеральных центрах.

Сейчас в "Приоритете-2030" участвуют 52 субъекта РФ. Глобально проект поддерживает все 3 миссии университета – кадры, разработки и изменения в регионах. «Мы идем по пути объединения индустрии, образования и науки. Это ключевые смыслы», – отметил Андрей Келлер. "Приоритет-2030" – это межведомственный проект, который представляет собой интегративную модель. В программе задействованы не только подведы Минобрнауки, но и университеты транспорта, культуры, спорта, обороны. «Для нас самое сложное – коллаборация» – добавил А. Келлер.

Высокая ответственность университета-участника "Приоритета-2030" – собрать партнерский союз», – считает президент ЮФУ Марина Боровская. У университетов Юга России сложился пул партнеров, сформировался собственный координационный совет. В совокупности это все формирует сообщество. «Продуктом "Приоритета-2030" является не только освоение средств, но и возможность создавать сетевые программы. Наша сетевая научно-исследовательская работа стала намного крепче», – добавила Марина Боровская. Ключевая цель – создать партнерскую сеть и усилить ее конкретными задачами.

СФУ для себя выбрал трек на территориальное лидерство. «Мы фактически признали, что мы университет, который ответственен за развитие макрорегиона и который формирует региональную повестку. Я бы эффекты от нашего участия разделил на две группы: первая – повышение эффективности деятельности университета в его диалоге с партнерами. Вторая – связана с геостратегического значимостью региона», – рассказал ректор СФУ Максим Румянцев. С точки зрения результата для Красноярского края, в 2023 году в бюджете региона предусмотрено 300 млн рублей на развитие инженерного образования в интересах инженерно-технологической деятельности, произведено пятикратное увеличение бюджета на НИОКР. Сделан еще один важный шаг – формируется стратегия научно-технологического развития Красноярского края.
Проректор МГИМО Артем Мальгин в формате девизов определил задачи "Приоритета-2030":

1. "Делись!" – много хороших "нишевых" университетов, которые не могут преодолеть входные критерии, чтобы попасть в проект. Таким образом, лозунг подразумевает коллаборация с более мелкими вузами.
2. "Привлекай!" – речь о взаимодействии с РАН и ее структурными подразделениями.
3. "Распространяй!" – обучить тому, чему научились сами тех, кто еще не обладает этими знаниями.
4. "Реформируйся!" – подразумевает реализацию поддерживающих проектов, актуальных для системы высшего образования. С этой целью в МГИМО прошел Priority Fest.
5. "Рассказывай!".